“自学—辅导式”历史教学模式的探究课堂教学是学生“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的重要场所，课堂教学的改革是素质教育进入学科教学领域的一个引人关注的热点问题。近年来，我在教学中坚持尝试素质教育，从改进教法入手，发挥教与学双方的积极性，努力提高课堂教学效率和质量。为了提高历史课的教学质量，我根据历史教科书的特点、学生的心里特征和认识规律，对新形势下的课堂教学模式进行了一些有益的探究，逐渐摸索出一套以教师为主导、学生为主体、思维能力为主线的“自学—辅导式”历史教学模式。“自学—辅导式”历史教学模式，它指的是学生在教师引导下的自学和教师的有的放矢、相机点拨的辅导，使自学和辅导在教学活动中有机、有效地配合的一种教学模式。在这一教学模式中，教师和学生均具有主客体双重角色的意义，使教的主导性和学的主动性的契合，就构成了“自学—辅导式”历史教学模式的主旋律。一、学生在教师指导下自学教材。苏联教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感觉自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”在历史课堂上，要使学生成为发现者、研究者和探寻者，首先就要自学教材。学生带着教师布置的问题，阅读教材课文。通过阅读，了解新课的主要内容，并掌握一般的阅读方法和能力。如人教版《世界历史》九年级下册第8课《美国经济的发展》一课，向学生展示阅读本课内容的问题：1.战后美国经济的发展分为哪几个阶段？各阶段的时间范围是什么？请概括各阶段的表现（特点）和原因。2.根据本课所学的内容，请概括出战后美国经济发展的主要原因和主要特点。学生根据阅读问题，认真阅读课文，并试作课题笔记。二、学生讨论交流解决疑难问题。苏联教育心理学家赞可夫说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生中最有价值的本钱。”在这一环节中，让学生分组展开讨论，交流疑难问题的解决；教师要善于掌握学生中存在的普遍性问题，加强辅导，特别是对那些基础知识薄弱、历史思维能力较差的学生要作重点辅导，并作方法上指导。古语说：“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”1如上面“《美国经济的发展》一课”例子中的两个问题，学生对“战后美国经济发展第二阶段的表现（特点）和原因”普遍存在难以概括的问题，教师可对不够活跃、不大会归纳的组进行重点辅导，给与适当的提示，要求学生：先找出第二阶段的三个时间段：70年代、70年代后期到80年代初、80年代中期以后，再找每一时间段的原因和特点，最后根据三个时间段的原因和特点综合归纳出第二阶段的整体特点和原因。这样，也就不难了。同时对“战后美国经济发展的主要原因和主要特点”这一总结问题，大部分学生都概括不全面或不会归纳，教师应对这一普遍存在的问题，加强个别辅导，还要作方法上的指导：⑴对战后美国经济发展的主要原因：要求学生看课本P50“动脑筋”，提示学生除了“动脑筋”中两条原因外，与各阶段原因对照，把各阶段原因一条条列出来，去掉相同的原因，剩下可得战后美国经济发展的主要原因。⑵对战后美国经济发展的主要特点：先要求学生抓住各阶段特点的关键词：第一阶段“繁荣”、第二阶段“危机”、第三阶段“持续稳定”，从这归纳出一个特点；后问学生：战后美国经济发展的最主要原因是什么？由此总结出另一个特点；再问学生：战后美国经济发展在资本主义国家中位置如何？总结出第三个特点。通过这三步的设问，学生基本上能归纳出战后美国经济发展的主要特点。经过上述辅导，学生讨论、交流活跃，思维能力得到发挥，在这样的基础上，教师再进行精讲，起到“事半功倍”的作用。三、教师精讲。教师的精讲绝不是简单的重复，而是对所学知识做出科学的归纳、总结。其中，知识结构的讲授尤为重要，要使学生明确各教学内容的历史知识体系、框架和线索，理解各知识点之间的联系。教师要做到精讲，必须深入研究教材，找出教材的前后联系、重点和难点，并了解学生的实际情况和掌握知识的情况，才能“因材施教”，才能“授人以渔”，使学生受到教益，有所提高。仍以上面“《美国经济的发展》一课”为例，教师着重讲解如下三个...
