——中华路幼儿园快乐数学特色课程的建中华路幼儿园快乐数学特色课程的建设设•上世纪八十年代末期，中幼跟随南•师大教授并在全国范围内率先研究、•实施、推广幼儿数学操作法，•受到幼教界的瞩目。•“八五”——市级规划课题《幼儿园数学操作活动的研究》•“九五”——市级规划课题《幼儿数学操作活动中教师指导策略的研究》•“十五”——市级规划课题《幼儿数学生活化的研究》•“十一五”-省级重点规划课题《幼儿快乐数学活动的实践研究》•——省陈研会课题《幼儿数学教育和各领域相互渗透的研究》•——中央电教馆课题《运用现代信息技术，让幼儿快乐学数学》•“十二五”-省陈研会课题《“快乐智慧”课程的建构与实施》•省级重点规划课题《启迪生命智慧：幼儿园快乐数学活动模式的实践研究》一、一、幼儿数学教育研究之路幼儿依靠自身建构的发展幼儿依靠自身建构的发展新的学习依赖于已有的经验水平新的学习依赖于已有的经验水平社会性互动能够促进幼儿的发展社会性互动能够促进幼儿的发展有意义的学习发生在真实的任务情境中有意义的学习发生在真实的任务情境中二、幼儿快乐数学特色课程的架构《《幼儿快乐数学活动课程幼儿快乐数学活动课程》》的目标的目标•让幼儿亲近数学让幼儿亲近数学•让幼儿走进数学让幼儿走进数学•让幼儿享受数学让幼儿享受数学（一）幼儿快乐数学教育的内涵（一）幼儿快乐数学教育的内涵1.核心是立足让幼儿享受数学学习的快乐2.关键是实现幼儿主动探索数学的过程3.目标是发展幼儿未来数学学习的智慧1.基于幼儿发展需要确立幼儿快乐数学教育的目标2.基于幼儿生活经验选择幼儿快乐数学教育的内容（二）幼儿快乐数学教育的目标与内容选择（二）幼儿快乐数学教育的目标与内容选择数学活动目标应注重幼儿数学素质的培养。幼儿数学素质教育内容：数学认知素质、数学的技能素质、数学的情感素质、数学的心理素质、数学的审美素质、数学的生理素质。1.基于幼儿发展需要确立幼儿快乐数学教育的目标•小班小动物过生日•活动目标：•1．能手口一致的点数5以内的数量，并按点子标记匹配同样多的物体。•2．愿意边操作边点数，并讲述操作过程。•3．能听清操作要求，较正确的使用材料。2.基于幼儿生活经验选择幼儿快乐数学教育的内容活动内容体现平行相关的关系活动内容的数学属性相同而活动形式或材料不同。即在一个单位时间内将某个活动“重复”玩几次，获得相同的经验。活动内容体现层次组合的关系各数学活动内容依据的心理运算结构相同，但材料或规则的抽象层次不同。数的学习路径•感知比较•对应比较•按数量排序-5个以内•计数比较/心理数线•按数量排序-6个以上•估计数量•抽象水平•动作水平•表象水平•符号水平•运算策略•合并计数/数剩余数（countingall)•顺/倒接数•数的分合•位值计数•唱数•点数•按数取物•理解和表征基数•对数系统的熟练掌握和扩展•顺/倒接数•跳数/按群计数•表象计数•理解位值数的认识数量关系数的运算感数1.幼儿是建构自己数学概念的行动者2.教师是支持幼儿数学发展的引路人（三）幼儿快乐数学教育中的师幼地位（三）幼儿快乐数学教育中的师幼地位1.提供操作性强的丰富材料满足幼儿的活动愿望2.强调数学因素的潜在融合增强幼儿的数学敏感性（四）幼儿快乐数学教育的支持性环境（四）幼儿快乐数学教育的支持性环境3.教育手段走向现代化1.呈现方式突显整合性（五）幼儿快乐数学教育的实施手段（五）幼儿快乐数学教育的实施手段2．活动形式体现游戏性、情境化《指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。艺术健康语言社会科学3-6岁儿童学习与发展指南《指南指南》》的各领域、所的各领域、所有的目标、各年龄段典型有的目标、各年龄段典型表现以及教育建议都相互表现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。联系，构成一个整体。三、《指南》背景下快乐数学特色课程的发展（一）关注领域间的相互渗透在数学教育中渗透其他领域的因素在其他领域中渗透数学的因素数学数学迁移其他领域的已有经验提供数学活动的经验基础运用其他领域的活动方法丰富数学活动的开展形式借助其他领域的目...
