教师搭台学生唱戏初中语文小组合作学习方式的有效探究【摘要】初中语文新课标要求课堂更加注重学生的自主学习和合作交流，注重培养学生自主学习、思考的能力。为此许多学校、语文老师不断努力探索，寻求能实现此目标的教学模式，大部分老师都认为小组合作学习被认为是最有效的课堂教学模式之一。本文通过对小组合作学习方式的阐述、分析，旨在引发对语文课堂小组合作学习模式探讨，寻求更科学合理的小组合作学习策略，更有效我们的课堂。【关键词】语文课堂小组合作有效策略一、课题提出的背景小组合作学习，于20世纪70年代兴起于美国，发展至今已是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：结合学生学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面因素将学生组成若干个学习小组。小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，最终达成小组成功的竞争力。小组合作学习方式强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性和个体性的统一。《语文课程标准》的课程理念强调：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习将传统教学与师生之间单向或双向信息交流改变为师生、生生之间的多向信息交流。它以人为本，提高学生学习的主动性，学生的进取意识、创造意识、合作意识和竞争意识能较好地得到强化。也能促进学生间良好的人际合作关系，促进学生心理品质发展和社会技能进步，为以后的终身学习和适应社会打下坚实的基础。二、小组合作学习的优势（一）小组合作学习，首先使学生在学习小组中，小集体中相互交流，互相探讨，互相适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。同时小1组学习中成员间交流表达，能够为学生创设充分表现自我的氛围，使人人都有自我表现的机会和条件，并使之在小组中交流中分享成功的快乐，肯定其主体地位，促进其全面发展。（二）小组合作学习以学生为主体，淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解，从中发展了自己。（三）小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过老师有意识有目的地把学生分成合作小组，改变了原班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。三、课题的研究现状尽管小组合作学习作为一种有效的学习方式，在新课改实践中被广泛运用，但在操作层面还存在很多问题，特别是来自教师方面的，主要表现在以下方面：（一）运用形式化实际教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，把它当成课堂教学的插花点缀，为合作而合作，过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这是形式主义的表现，是一种典型的低效、无效学习。（二）提问随意化教师不能根据学情和教学内容恰当地提出问题，而是根据主观想象随意提问。问题太容易，失去了讨论价值；问题太难，外延太大，讨论往往不着边际，结论胡诌乱扯，费时低效，降低了讨论兴趣。（三）用时主观化教师所提出的问题难易程度，应与所给的讨论时间成正比。对于难度大有价值的问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了活动的有效性，又有效地利用了时间。实践教学中发现，一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。（四）参与失衡化搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。但目前的情况是，小组成员间往往不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系。即知识基础好、表达能力强的同学，成了小组的主角，甚...
