差异教学策略的应用吴娟(中央教育科学研究所访问学者、特级教师）鞍山市千山区宁远镇小学中心校一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）二、如何应用差异教学理论实施差异教学（应用差异）差异教学策略的应用（一）从科学发展来看差异（必然性）1、遗传学：遗传学是生命科学的基础学科。打个形象的比喻，这就好比世界上没有一片树叶的纹路是相同的一样，人类的基因也是同样道理。遗传学中的亲子概念不限于父母子女或一个家族，还可以延伸到包括许多家族的群体，这是群体遗传学的研究对象。教育活动中的人是一个具有差异的在具体环境中生活的实体。教育的目的在于使每一个人成为他自己。一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）（一）从科学发展来看差异（必然性）1、遗传学：2、脑科学：脑是富有高级智慧和巨大潜力的人类所特有的重要器官。世界各国普遍重视脑科学研究，美国101届国会通过一个议案，“命名1990年1月1日开始的十年为脑的十年”。1995年夏，国际脑研究组织IBRO在日本京都举办的第四届世界神经科学大会上提议把下一世纪（21世纪）称为“脑的世纪”。欧共体成立了“欧洲脑的十年委员会”及脑研究联盟。日本推出了“脑科学时代”计划纲要。中国提出了“脑功能及其细胞和分子基础”的研究项目，并列入了国家的“攀登计划”。一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）脑科学的研究表明：（1）神经活动类型存在差异。（2）脑需要适宜的环境刺激。（3）脑具有可塑性或可修饰性。据研究，科学家一共在人脑中找到了9处与道德有关的区域，显示出道德具有很强的生理学基础（一）从科学发展来看差异（必然性）1、遗传学：2、脑科学：3、多元智能理论：美国心理学家霍华德·加德纳认为人的智力是由语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际、自我认识和自然观察智能8个方面的智能组成。“只要某种能力在一个文化背景中被视为有价值，这能力就应列为智能；若在某一文化背景中或领域里，人们不承认其价值，就不能被认为是智能。”就使开发智能与塑造健全人格具有了内在的联系。一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）研究儿童差异的意义教育必须面向每一个活生生、单个的个体。承认差异的客观存在性；善于发现、尊重孩子的学习差异；接纳孩子的学习差异；设法利用差异——差异教学，以达到发展差异的目的。人的能力可以有差异，但做人的标尺应该相对一致：西方人：向上、求真、致善、尽美；东方人：仁爱、道义、礼仪、勤劳；去做一个：清白、自由、希望、热情；勇敢、信仰、气节、精神教育工作者的任务在于防止孩子被“异化”（功利、物质至上、拜金），同时要把被异化的人“人化”。重视差异的意义“以人为本”：关注个性差异，强调人文关怀“科学发展观”：满足不同需要，促进多元发展“和谐社会”：践行因材施教，实现和谐发展一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）（二）从教育发展过程中来看差异（可能性）1、从历史来看（孔子的因材施教与有教无类）“性相近也，习相远也”《阳货》“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”《季氏》“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”《先进》“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”《述而》孔子概括的差异有的是人，有的是法，有的是过程。一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）（二）从教育发展过程中来看差异（可能性）2、从现实来看（华国栋等人的理论及各地实践成果）中国学者华国栋将差异教学概念界定为“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。国内的一些学者在对学生的多元学习方式和不同的学习需要方面，有不少研究。现在全国有二十多个省的许多学校正开展差异教学研究。一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）（二）从教育发展过程中来看差异（可能性）3、从国外来看（国外差异教学研究观点）苏霍姆林斯基对个体生命各种差异给予充分尊重和认同。他曾经说过，“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。”近些年...
