小学语文教学中提高合作学习有效性的探索内江三小张礼强未来社会的发展对人才的要求越来越高，应具有系统、专业的知识；聪慧、灵敏的大脑；勤奋、专注的品质；合作、竞争的意识等。合作意识是时代对人的素质的根本要求。不难设想，未来社会中离开了人与人的合作，单枪匹马、孤军奋战是难以取得成功的，因此培养学生的合作精神和合作技巧是实施新课程计划的重要目标。为此，在新课程理念的引领下，我们有必要对小学语文教学中提高合作学习的有效性进行探索。一、精心筛选小组合作学习的内容合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有利于开展组际之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。如：教学《赤壁之战》时，我设计了这样一个讨论题：周瑜的兵力只有三万，而曹军有八十万，却输给了周瑜，他该不该输？这就是一个“牵一发而动全身”的问题。学生无论站在哪个角度思考，都要谈到赤壁之战的过程，提及双方胜败的原因，这就有利于激发学生的思维，调动学生的学习积极性，很有讨论价值。因此小组合作学习的内容是否适合学生认知水平，是否能激发学生的学习兴趣与思维将直接影响到小组合作学习的效果。二、恰当地选择合作学习的时机学习是个体直接面对材料，凭借自身的生活经验与对语言的感悟来解读读物有很强的独立性，是教师的分析讲解所不能代替的，同样，任何小组合作形式也无法代替。所以，有效的合作学习，必须建立在学生独立学习的基础之上，学生只有在充分独立学习思考之后，才会产生交流、表达的欲望。在大多数学生产生这种欲望时，小组学习的出现，就为学生的畅所欲言提供了交流的平台。因此，小组合作学习与个体学习不是替代关系，而是互补关系。教师不应出示问题之后，便要求学生立即展开合作、讨论，而应留一定时间，保证每个学生都有充裕的时间来思考。当他们在心有所想、欲言而不能之际，再组织学生小组讨论、合作，在组内交流各自的看法，并在交流中反思，使自己的见解更丰富、更全面，最后让学生形成正确的认识。这样做也给不爱动脑筋思考或学习上有一定困难的学生提供了进步的机会，提高了小组合作学习的效益。如：教学《包公审驴》时，老师让学生初读课文了解了包公审驴的过程：饿驴——打驴——放驴——跟驴。学生对此有异议。即：包公为什么称驴为蠢驴？驴有什么罪？包公为什么不去现场找证物？……如此多的疑问，说明学生是经过独立思考而产生的。然而，这么多问题是不是就都可以都拿来开展小组合作学习呢对于类似的第一和第二个问题，有的学生通过再次仔细朗读课文，了解了驴的特点后就会明白。驴同马一样具有识途的特点，但它反应迟钝，须在饱受饥寒和受尽折磨后才会忆起主人对它的好，才会产生回归主人的强烈愿望，才会去寻找主人。而包公深知驴的特点，故称驴为蠢驴。对于第三问：“包公为什么不去现场找证物？”难度就大多了。这需要学生之间，甚至与老师合作才能解决。此时开展合作学习则顺应了学生的内心需求。通过合作交流，学生知道采取收集证物的方式进行审案，这是常人所熟识的审案技巧，而案中的小偷是一个狡猾的小偷，他肯定会毁灭证据，甚至伪造证据。包公如果这样做，势必增加了审案的难度，而包公深知驴的特点。两者一比较，包公出其不意选择了后者，这让小偷防不胜防。如此，便收到了意料中的效果：三天就抓到了小偷。通过合作学习，学生对包公的敬佩之情油然而生，包公足智多谋的形象在学生的心中霎时高大起来。而文中的小偷，虽然也运用了智谋，但他的私念蒙蔽了自己的双眼，最终是自食其果进了监狱。文章的中心：正确使用计谋，为民造福的做人道理在学生的思想中自然生成语文教学中的人文性、思想性教育可谓水到渠成。三、“读”、“议”有机结合小学语文教学应以读为本，要让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。（新大纲指出）小组合作学习，也就是不能单纯地让学生“议”，教师还要引导学生先读后议，边...
