《启发引导主动学习》实验方案实验教师程蕊一、问题的提出1、现在国际教育形势的需要在数学教育的第七次国际会议的数学学习理论小组会上，著名认知心理学家哈塔罗列举知识获得的五个特征：（1）知识是通过主体的积极建构而获得，而不仅仅是通过传递而实现的。（2）知识的获得涉及到重新构造。（3）知识获得的过程既是一个内部的过程也是一个外部的过程（受到诸如语言、符号之类的文化产品的影响）。（4）知识具有学科特殊性。（5）知识的获得是置于情境的。这五个特征是多数认知心理学家和数学教育专家所认同的，其强调了知识不能由教师传递，它只能由学习者自己建构，强调了学生获取知识的主体性。苏霍姆林斯基认为，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终的目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”新课程中，教学改革的一个重点就是通过教学目标、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯的接受式学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极学习方式。何谓“自主学习”？我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学生学习活动中表现为“我想学，我要学，我愿学”。学习的过程是学生自主构建的过程，是基于学生对学习的一种内在需要。在数学教学中如何让学生产生这种需要，如何引导学生自主地学习？这就是我们本课题所要研究的问题。2、新一轮基础教育课程改革的呼唤新一轮基础教育课程改革呼唤把学习的主动权还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的欢乐还给学生，把学习的时间还给学生，培养出具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代。而传统的数学课堂教学由于受应试教育的影响，教师讲得多，学生对教学过程参与的程度较低。教师那种“快节奏、大容量”的“题海式”讲练教学，在课堂上不可能给学生留下足够的思考时空，学生始终处于被动接受状态。这种教学，忽略学生的主体地位，忽视调动学生学习数学的积极性和主动性，忽视指导学生提出问题的教学环节，忽视引导学生自己去发现知识的教学过程。学生的自主学习，正是对这种“依赖式”教学的否定。自主学习遵循“人本”理念，注重学生的个性特长，挖掘学生的特质潜能，尊重学生的人格主体地位，培养学生自主创新精神；强调学生的学习是一种“内在的学习”，在学习上自研自得。强调学习是学生主动参与体验的过程，是生理和心理、认知和情感、思想与行为等方面的错综复杂的矛盾运动。建构主义学习观认为，学习是学生用自己的活动对人类已有的数学知识建构自己的正确理解，自主学习是一个学生亲自参与的充满丰富、生动的概念活动或思维活动的组织过程，学生从“数学现实”出发，在教师帮助下自己动手、动脑做数学，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料，获得体验，并作类比、分析、归纳，渐渐达到数学化、严格化和形式化。数学教学中的自主学习，是指学生在数学课堂教学中的一种学习情景的操作程式结构。在教师指导下，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程，数学教学就是为学生建构新的数学认知结构创设情景，让学生通过充分自由的、主动积极的创造劳动获得数学知识，形成良好的数学素质。因此，在课堂教学中引导学生自主学习的策略研究，对于培养学生自主学习能力，推进和深化新课程改革的学习方式，提高教学质量和效益具有重要意义。３、减轻学生的负担和转化后进生的需要当前，学生的课外作业太多，加重了学生的负担，每个学校每个班都有不少的后进生，他们不仅缺少学习方法，更缺少学习动力和热情，许多任课教师和班主任为之头痛，缺少对策。新的课程目标不只是使学生更富有知识，而且应使他们更聪明，更高尚。因此，只有提高课堂教育效率，引导学生端正学习态度，掌握学习方法和策略，才能大面积转化后进生和减轻学生的负担，才能使学生有更多的时间和精力去开发其潜能，促进其全面和谐地发展。二、课题的界定“主动学习”是一个与“被动学习”相对立...
