教师如何成为学生探索的引导者-----让学生学会在数学课中自主探究襄城区欧庙镇高庙小学徐勇华摘要：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”苏霍姆林斯基也说过:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”儿童这种与生俱来的探索欲望,是小学数学教学中实施探究性学习的重要基础。如何利用小学生的这种探索欲望,帮助他们在自主探索和合作交流中运用已有的知识、经验、方法去探索、允许学生用富有个性化的方法解决新问题，是教师们应该仔细思考的事情。因此，探索学习也是新课程倡导的学生学习数学的一种基本学习方式。在引导学生探究发现的过程中，教师要使自己成为一个合格的支持者和引导者。关键词：探究支持者引导者参考文献：《数学课程标准》《教育学》《心理学》著名的教育家布鲁纳指出：“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展”。现代教学论认为，教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辩证统一，正如新课标指出学生是数学学习的主体,教师不仅是知识的传授者,而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者.数学课程由以前的"以教师为中心"向"以教师为主导,学生为主体"的改革不仅需要教师观念上的转变,同时也对教师的引导能力提出很高的要求.在数学课堂教学中，教师要根据数学知识之间的内在联系、发展变化规律，创造情境，激发学生探索的欲望；教会学生探究的方法，引导学生积极、主动地探索学习；同时，教师要留给学生充足的时间探究并进行积极评价，让学生体验探究成功的乐趣。通过学生有效自主探索，让学生在认识与实践的有机结合与转化中感受知识的发生、发展过程，内化数学知识，形成数学技能，获得数学思想、方法，彻底改变学生的学习方式，以切实提高课堂教学的有效性。在引导学生探究发现的过程中，教师如何成为一个合格的支持者和引导者，我们在教学中可以从以下几个方面着手。一、清楚教师和学生的定位，明确教师的引导者作用长期以来，人们对数学教学的认识就是概念、定理、公式和解题，认为数学学科是一种具有严谨系统的演绎科学，数学活动只是高度的抽象思维活动。数学教师往往只重视在黑板上进行严格的的演绎逻辑推理，干瘪、枯燥无味，单一的“讲授式”占据主导地位。而学生则每天在课堂上听数学和在纸上做题目，学生的主动学习、发现探索活动没有真正体现，只是机械重复运动。G·波利亚指出：“数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学。但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像是一门试验性的归纳科学。现代教学论认为”数学教学是数学活动的教学；在这个活动中使学生掌握一定的数学知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成良好的思维品质。”新课标指出，数学课堂中的探究学习是学生的探究，教师是学生探究活动的组织者、引领者和合作者，教师无法替代学生的探究，他只能对学生的探究活动提供支持和引导。“组织者”的含义包括组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的心理氛围等。“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞等。“合作者”的含义包括建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。“引导者”的含义包括:1)引导学生设计恰当的学习活动，2)引导学生激活进一步探究所需要的先前经验，3)引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞，等等。教师必须认真学习“标准”，把握新一轮课程改革的科学内涵，全面认识数学教学的本质，准备给自己定位，并做好学生探究的引导者。引导的特点是寒而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值。引导可以表现为一种启迪，学生迷路时，教师不是轻易地告诉方向，而是引导她辨明方向；引导可以...
