“学习写作从低年级读写训练抓起”个人课题结题报告2013年5月，本人申报的兰州市2013年教育科学规划个人课题《学习写作从低年级读写训练抓起》被立项通过。在各级领导的关心和指导下，一年来，我围绕这个课题研究做了许多相关工作并取得了一定的成果。目前，课题研究工作已告结束，我特准备此报告，申请对此研究成果进行鉴定。一、课题的提出：作文教学是语文教学的重要内容，是语文综合能力的运用，它既是语文教学的出发点，也是落脚点。写作水平和写作能力的高低，是学生能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。自新课程实施以来，作文教学改为了习作教学，习作教学成了新课程行进中的一道坎，广大的小学语文教师，在习作教学中一度迷失航向，怨声四起学生的习作水平整体上大不如从前。同时由于新课程没有提出学生写作能力上循序渐进的要求，这就造成低年级写话寥寥几笔，一到中高年级学生写作不知道该如何练写。学生作文普遍存在“空、白、套”现象，即面对作文无话可说、无从下笔，缺乏创新，千篇一面，缺少个性，生搬硬套，随意编造。由此我进行了认真分析，发现要让写作成为一种自我表达、自我展示的习惯就应从低年级读写训练抓起。采取多种手段促进学生练写，让他们乐于动笔，学会表达，进而提高学生的习作水平。二、课题研究的目的和意义：1、更新教师的教学观念，增强教师科研意识，提高教研能力，形成教研氛围。充分发挥阅读的作用和价值，用书中的精华去陶冶学生的心灵，树立学生读书的意识，培养学生读书的习惯，产生“润物细无声”的育人效应。引导学生走进现实，走进自然，走进社会，在积极的思考中学会读写。2、培养学生敏锐的洞察力，引导他们关注生活中的喜怒哀乐。促使他们保持留心观察、认真思考的良好行为习惯，提高他们的口语表达能力。3、以学生喜闻乐见的形式，营造愉快的富含创造性的读写氛围，让学生欢欢喜喜读书、写作，始终保持积极的学习心态：爱读爱写、想说想写、争说争写，进入一种如饥似渴、欲罢不能的读写学习境界。激发学生的习作兴趣，提高学生积累语言，运用语言的能力，拓宽他们的习作思路，进而促进学生听说、阅读、说话能力的协调发展。三、课题研究的理论依据：1、《语文课程标准》的要求《语文课程标准》在写作初始阶段的目标设定,就强调情感态度方面的因素,并把着眼点放在培养学生“对写话有兴趣”上,其目的是引导小学生从一年级开始就喜欢写作、乐于表达,破除对写作的神秘感和心理障碍,让孩子们在一种轻松、愉快的心态下把心中所想、口1中要说的话用文字写下来,充分展示每个人的个性，真正做到放文，放情，放形。2、语感训练的理论叶圣陶提出：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练语感。”并解释语感的训练“要把握住语言文字的意义和情味，才能辨出真滋味来——也就接近作者的旨趣的希望”，达到“通过文字的桥梁和作者的心灵相契合”。要真正的提高语文水平，关键就是要学好书面语言，在读、写上下工夫。读、写是语文教学的重要组成部分，是衡量语文教学水平高低的主要手段。读是学习写的前提，写是检验读的依据。3、小学生认知规律的理论儿童的思维形式是具体形象思维，主要通过直观形象的观察想像来感知和理解世界。我们要通过读写训练把学生带进丰富多彩，生动形象，真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，把语言功能的发展与此紧密联系起来，把学语文与学做人，把读文与生活，把语言实践和社会实践结合起来。4、体验成功原理在现实生活中，无论是成年人还是少年儿童都有成功愿望，而且都希望得到他人认可。成功是儿童心理发展的需要，体验成功是学生进行学习内驱力，多次习作的成功体验可以促进学生习作兴趣养成以及学习积极性提高。四、课题研究的内容：针对一年级学生情感丰富，敢于表达，学习兴趣浓，求知欲强，接受新鲜事物速度快的特点，我准备从以下几个方面着手进行读写训练教学：1、加强诵读说话指导。（1）以情带声。通过为学生范读，学生模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，教师在教学课文时要指导学生反复流利的...
