尊重主体写出个性甘肃省平凉师范学校马学海在语文教学中，听、说、读、写四种能力，写作能力的档次最高、难度最大、综合性最强。写作作为用文字表达思维的活动，是生活的反映，是人格的外化，“写出自己的个性”其实也就是写出“真我的风采”“写出真实的感受”“写出真实的生活”，其实就是让学生写自己，按生活的自然真实来写，按自己内心的本来面目来写。2012年北京高考语文阅卷领导组副组长漆永祥将高考作文的不良文风与弊习总结出赌咒发誓体、空言泛语体、小资美文体、爹在娘病体、故事拼凑体、四平八稳体、副题题记体、排山倒海体、生僻艰涩体、时空穿越体等类型。为什么到了我们多数中学生的笔下，生活、世界、人生却成了千人一面、万口一词的文字堆积呢？作文苍白而无血色，反映了很多考生内心空虚，缺乏真情实感。同时也暴露了作文教学的问题。究其原因，不难看出，由于中国重共性诛个性的传统文化，因循守旧、盲从顺随、中庸调和的心理的影响，由于作文教学僵化固定的训练模式，导致了“假话、空话、套话”的不良文风盛行，内容空洞、形式僵化，重视技巧的模式文泛滥。不敢讲真话，不敢诉真情，不敢思考，不敢怀疑，不敢书写自己的性灵，没有表现自我个性的自由空间。这样的写作，导致的结果就是使学生迷失了自我，丧失了个性，根本没有创造的乐趣。写作不再是自我成长的需要，表情达意的工具，展示自我个性的平台，而成为了一种毫无意趣的机械操练，一种缺乏冲动而又不得不完成的沉重负担。作文教学也就失去了育人的作用，反而在一定程度上扭曲了学生的个性，遏制了学生的创造才能。这种写作是和现代社会弘扬个性、崇尚创新的价值追求严重背离的。个性本是一种客观存在，是一个人内在的、不同于他人的气质。《高中语文课程标准》认为“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。要求教师“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”，“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”。可见，写作课程应该定位在认识社会、自然、人生和自我成长及“人的全面发展”的高度，体现发展学生健康个性、形成健全人格，的人本主义的教学理念，这也是当代急剧发展变革的社会对于新型人才的时代要求，是具有鲜明的时代性和现实针对性的。这就需要我们转变观念，要对个性化作文有一个较深刻的认识。让学生就某个问题畅所欲言，自由表达自己的意见。教师也不要先急于发表宏论或者表态，应该让学生搞清楚“个性文”缺失的社会的、心理的、教学实践上的原因和意义。在此基础上，让学生互相讨论、互相激发、合作探究，使问题在更广泛的角度和更深的程度上得以展开。从教育角度讲，个性是指一个人先天遗传和后天在一定环境和教育影响下所形成的个体综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。个性是为我所有的，每个人都是与众不同的“这一个”，但又都具有大家共有的“那一些”。简而言之，“写出自己的个性”，就是“学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新”。其基本内涵就是“自主”“真实”“创新”。就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰。就是要学生敞开心扉，抒写性灵，以强烈的“自我意识”，表现自己与众不同的“个性”。写“我”的观察，“我”的发现，“我”的感受，“我”的思想，“我”的情感等等。它要求教师为学生的写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，不要把写作内容规定得过于具体，鼓励自由表达。让作文成为学生自己真实情感的载体。真实出个性，真情出个性，真实出自然，真实的东西必然是质朴自然的。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，是真实的，也是个性的。真实出自真人，求真既是作文的准则，也是做人的原则，作文和做人，在求真这一点上是一致的。当然，说真话并非怎么想就怎么写，有些夸张、虚构、润色是允许的，但必须基本符合真实的生活。同时要重视学生的独立思考，教师要敢于打破条条框框的教学模式，而应该积极引导，因地制宜，实行多元化写作的指导，充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的自我意识，培养灵活、...
