认识幼儿的常规学习1.幼儿的常规学习包含认知和情感两个方面幼儿的学习，不是一个单纯的认知过程，学习本身就包括认知和情感两个方面。幼儿的规则学习亦是如此。家长或教师除了在认知角度引导幼儿理解规则，还要积极引导幼儿通过观察、感受、分析、探究等活动获得丰富的情感体验，加深幼儿内心对规则的认可、遵从。当一个班级常在高控制、严要求氛围下实施活动，表面看起来可能会“井然有序”，好像孩子们都懂了“规则”，实则孩子的“听话”、“遵守常规”是在恐惧情感下的“不敢”、“不为”，一旦教师放松警惕或看不到孩子的行为表现，孩子可能会立即释放自己、触犯规则。对于这一问题，正如意大利教育家蒙台梭利所说：“我们并不认为是一个像哑巴一样默不作声，或像瘫痪病人那样不能活动时才是守纪律的，他只不过是一个失去个性的人，而不是一个守纪律的人。”因此，在日常活动中，教师要努力营造认知与情感和谐统一的氛围，让整个活动充满激情、充满活力，使其在轻松愉快的氛围中接纳规则，在后果体验中理解规则，并引导感受体验生活中有规则的益处。例如，可以组织幼儿参与角色扮演游戏，通过扮演角色，使幼儿按照自己的意愿用语言、动作、表情等亲身体验角色游戏中的规则，激发其遵守规则的内在需求，促进幼儿的自律。2.幼儿规则意识的发展处于依从和认同阶段在依从阶段，幼儿遵守规则是为了避免惩罚或得到奖励。当然在对幼儿的表扬、批评中，要注意方式方法的运用。例如对于孩子的表扬，教师首先要注意表扬应针对事，针对幼儿对某一件事付出的努力、取得的效果，而不应针对幼儿本人；其次，表扬幼儿时不敷衍、不空谈，不仅说好，还要说明哪里好、为什么好；再次，表扬要及时等。批评亦如此，对不同的幼儿，应有不同方法，且不管哪种方法，都应从关心的角度进行，一方面保护孩子的自尊心，培养孩子的自信心，另一方面纠正孩子的缺点和不足，使其能更好地发展。在认同阶段，幼儿因为对榜样的崇拜，产生模仿行为而遵守规则。因此，在启发幼儿规则意识时，教师可通过让幼儿观察、模仿、自主练习等，对幼儿的行为规范加以培养、塑造。例如，在集体面前表扬做手工认真的幼儿，并让示范给其他幼儿。这种榜样示范的正面力量比教师的说教、批评效果要好。同时教师一定要在日常生活中规范自己的言行，检点自己的行为举止，做好孩子们的表率。
