学困生教育策略之我见VIP免费

学困生教育策略之我见摘要：学困生是其智力正常而学习困难或学习失败的学生。这种学生目前在我国农村中小学普遍存在，尤其是边远贫困山区更为严重，已成为令人焦虑的教育领域的一大社会问题，务必引起我们的高度重视，采取系列有效的策略，帮助、指导学困生走出学习困境。关键词：学困生教育策略所谓学困生是指学习成绩未能达到同其智力水准相称的学生的总称。这种学生目前在我国农村中小学普遍存在，尤其是边远贫困山区，其比例有增无减，这不得不引起我们的高度重视。我通过长期的实践认为：要帮助、指导学困生走出困境，就必须采取系列行之有效的教育策略，方可收到较好的效果。一、施爱暖心现代教育家夏丐尊说：“没有爱就没有教育”。苏霍姆林斯基也曾说过：“要成为孩子的真正教育者，就要把自己的心奉献给他”。教师对学生的爱是一种事业至爱，职业真情，具有不可替代的巨大力量。学困生本身就是一个弱势群体，常为其学业不良而深感自卑和焦虑，渴求得到师爱。教师要急学困生所急，想学困生生所想，主动接纳他们，关爱他们，用教师职业形成的特殊之美-----“教育爱”去温暖他们。教师的真爱、深爱、久爱就会在学困生身上产生皮格马利翁效应，使之“亲其师、信其道”，从而唤醒其上进心的复苏，激活其求知的意欲，点燃其成功的希望。二、期望暗示教师对学生的期望暗示就是对学生的信任与鞭策。学生一旦接收到教师的期望暗示信息，就会不负师望，孜孜以求，刻苦学习。固受应试教育的5，教师往往对学困生另眼相视，致使他们受到不公正的待遇。要激发学困生的求知欲，教师必须树立正确的学生观，不嫌弃、不歧视、不疏远他们。对其一视同仁，体贴关心，给予厚望，不断暗示，他们就会从教师的厚望中受到鼓舞，激活希望；从教师的暗示里找回自信，发奋努力。教师的期望要符合学困生自身发展水准，符合其个性特点，不能过高、过急、过快。只有这样，其期望才会具有巨大的激励作用。三、公正评价客观公正评价学困生是调动其学习积极的有效策略。对学困生的评价切忌一叶障目，以偏概全，要防止“刻板效应”和“晕轮效应”的干扰。评价要依据学生发展观，全面地、客观地、发展地去评价学困生。同时，评价要有利于学困生的发展，要体现出学习课题与学科价值判断的多元化，不能对学困生硬性要求，统一尺度。根据多样化智力理论，只要取得适合于学困生特点的课题成绩或其他方面智力发展是优秀的，就应从分肯定，以资鼓励。这样学困生就会去掉“心病”放下包袱，充满自信，变自信为动力，由动力促发展，专心致志，刻苦攻读，不断地朝着新的目标前进。四、表彰激励学困生因自己学业不良，总是自惭形秽，妄目菲薄。无缘享受学校各种表彰。尽管他们有些“闪光点”，也会象流星一样在教师的眼中一闪即逝，根本不会引起教师的认可和重视。学困生这方面的心理需求，最终只能以失望告终二自我封闭。我们对其不能求全责备，苛刻要求，甚至百般挑剔。要分析他们的心理，尊重他们的人格，对他们的要求不能太高太严。要善于发现他们的“闪光点”，尤其是对其微小的进步，教师要认真关注，高度重视，抓住契机，热情鼓励，及时表彰。他们就会问为其进步得到认可，人格受到尊重，自我价值得到体现而心满意足，欢欣鼓舞，也因此而告别昨天，投入明天，在教师的表彰中前进，在前进中奋起，在奋起中成长。五、跟踪监控学困生的转化，重在良好的学习习惯的养成，但良好的学习习惯，绝非一而就，需要长时间的培养和强化。建立家校、班主任、任课教师等三体联合监控体系进行跟踪督促。对其在转变过程中的“阳性”反应，要及时“诊治”迅速使之康复，发现其异常或“回炉”现象，要采取断燃措施，进行强化“治疗”绝不能熟视无睹，放任自流，任其下滑。在监控过程中，要注重培养学困生的自我发现，自我激励，自我控制，自我完善，自我前进的独特个性，提高自我意识水平，锻炼其坚强的意志和毅力，变“要我学”为“我要学”，变“被动学”为“主动学”。六、小步走，查漏补缺学困生在学习上的通“病”，就是存在偏科现象，学科发展不平衡，无法与全班同行而掉队，由此造成学习“欠账”太多，跟班困难，对学困生的学...