1巧妙引入和谐生成----摩擦力教学中“引导生成”教学案例分析苏霍姆林斯基指出：‘“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”由此可以看出，教师在实际教学教学中恰如其分的引导，激发学生自主学习的求知欲和高度投入的激情，运用适时的激励，充分激活物理课堂。在教学过程中根据我校的实际情况，提出了以“情景引入，问题搭台，探究立骨，训练固基。”为教学思路的自主型探究式教学模式。这就要求教师在课堂上的主要任务就是组织、指导、帮助。就学生状况来说，本班学生大部分程度很好，基础扎实，善于思考，喜欢老师用点拨式的教学方式，喜欢思考和讨论。本文结合笔者在《摩擦力》教学实践中案例，谈几点尝试和体会。一、巧设游戏，分化难点，情景引入在教学中“摩擦力”的引入问题，是讲好这节课的关键，笔者采用这样的导入：在初中我们学过两个相互接触的物体之间有“相对运动”或“相对运动趋势”时，就会在接触面上产生阻碍相对运动的力，这种力叫摩擦力。请一个同学来推讲桌（先不要推动），其余同学观察并讨论：相互接触的物体相对静止时，是不是也可能产生摩擦力？部分学生回答能产生，根据是二力平衡的知识，但是实际反馈出来的问题是同学们并没有掌握知识的要点及难点，即使一部分同学了解一些要点，也往往只是“知其然，而不知其所以然”。那么，怎样引导学生呢？经过一番思考，笔者做了如下改进。案例1摩擦力的引入师生活中与摩擦现象有关的游戏有很多，我给大家准备了两个。（提供游戏道具，感受身边的摩擦现象。）师游戏一两学生拔河，一个是班上力气最大的男生，一个是女生。你们说谁能获得胜利？（两个人分别握住一根比较光滑的不锈钢钢棍）生当然是男同学了。（请班长做裁判，比赛一开始，那个男学生非常容易的取得了胜利，和同学们预测的结果也一致。）师同样的游戏再来一次，但是这次我悄悄的在男生的手里到了一些清油，比赛再次开始了。你们说谁又能获得胜利？生这次十分确定的回答：那当然是男同学了。（而这次那个女同学轻松取胜，这些强烈的视觉效果，即培养了学生的观察能力，又进一步激发了学生的探究热情。）师学习完这节课你要能说明这是为什么。（虽然物理知识大部分都与生活有联系，但是学生联系实际的能力比较差，通过游戏的形式，我在讲课时发现一些平时对物理不感兴趣的学生，也表现出参与欲望。）师游戏二（附图）两组学生拉书，把两本较厚的书一页一页的重叠起来，班上的男生分成两组，每两人以小组，能不能把书分开？生大家很想参与，而且想把书分开。生1三四个人就差不多了。生2六七个人足够了！2生3......师咱们全班都上，也分不开！（话语刚落，我注意观察对游戏感兴趣而又没有参与的同学，甚至是对物理兴趣不高的同学都跃跃欲试，而且他们都对我的说法表示出极大的质疑。）两个小游戏不仅仅调节课堂气氛，学生也感到能在游戏中学习，不但对知识理解深度上有很大的帮助，而且能够通过自己的亲身感受认识到物理学与我们生活的密切关系。特别是第二个游戏，学生没有成功，在最大程度上激发了他们的学习热情，迫切想知道为什么失败了。课堂检测表明，这一改进的教学效果明显优于以前的设计和安排。二、抓住关键，问题搭台，探究立骨引导要善于把握课堂中生成的争执点和学生的错误点，巧妙提高学生自主探究的能力。学生在学习的过程中出现错误、不足、偏见是常见的，也是正常的，如果我们能独具慧眼，从容看待这些意外，并加以合理地提炼和引导，就能将这些小错误、不足变为鲜活的课程资源，使之成为课堂的宝贵教学财富，带给我们不曾预约的精彩。例如，在讲授滑动摩擦力的大小与什么因素有关时，出现了许多问题。案例2滑动摩擦力的大小与什么因素有关师“从生活中的游戏走向物理”的教学理念，从学生的生活经验出发，提出有关摩擦力的问题，简单介绍摩擦力的概念之后，提出“滑动摩擦力的大小与什么因素有关”这个问题，然后引导和组织学生进行自主探究。生根据二力平衡的知识来设计探究实验，设计思路基本上是以图甲为原型。生在拉动木块在木板上做匀速直线运动时，不...
