谈对任务型教学的含义和教学过程的理解武穴市第二实验中学熊锦今天，我参加了武穴市教学研究室在实验中学组织的英语高效课堂教学研讨会，来自武汉市骨干教师吕友生为我们上了一节精彩的示范课和《做“五心”英语教师》的专题报告。他就任务型教学过程的阐述使我茅塞顿开，回想我们的教学过程大多数教师采取的的是五步教学法，并没有真正领会到任务型教学的实质。结合自己平时采到的任务型教学过程与吕老师进行了对比，尽管自己有着相似之处，但也存在着许多问题。借此，反思自己，重新认识任务型教学。一、任务型语言教学含义任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程，通过运用语言展示任务成果的方式，来体现教学的成就。任务型语言教学在“输入与互动”的理论基础上，强调语言在交际活动中使用的结果，而不是单纯关注训练语言技能和学习语言知识的结果。笔者认为，英语课堂中语言教学的任务就是在“变化性互动”的各项活动中而形成的。学生通过可以理解的输入与输出的“对语性互动”，来完成教师设计的各项任务，进而产生语言运用的能力。简单的说就是：“为学而用，在用中学，学了就用”。它是一种以语言学习者为中心的教学，是语言交际教学的一种具体体现，也是一种师生互动、生生合作的学习过程。二、任务型语言教学的步骤任务型语言教学有三个主要环节：前任务、任务环和后任务。1、前任务前任务就是教师引入任务，即使学生置于需要完成的任务情景的氛围中，引起学生的兴趣，使学生处于一种主动积极的能力状态，触发学生完成任务的迫切需要，此时学生就进入了学生模式的“参与任务”环节。例如：在教学《新目标英语》BookUnit7WouldyoumindturningdownthemuiscⅡ？时，教师出示“不良社会公德”的宣传画或播放制作的“不良社会公德”的图片内容问学生：Ｗhatshouldwedo?诱导学生说：wecansay：Wouldyoumind(not)…?couldyouplease(not)…?将学生分成两组，准备一些小纸条，在纸条上面写一些动作，每组轮流让一人上讲台来抽取纸条，在本组的同学帮助下完成纸条上的任务（必须使用英语）。２、任务环任务环就是在任务实现后，学生能进入到学习新知识环节。在学习新知识环节中，学生学习的内容不是随意的，而是围绕本节课的教学目标和要求来进行。但值得注意的是，学习环节完全让学生自主学习，很难把握好方向。这就需要教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的，有步骤进行学习。例如：在教学《新目标英语》BookUnit7WouldyoumindturningdownthemusicⅡ？时，将学生分成６人小组，教师宣布明天是学校开放日，到时会有多位外校的教师和家长到校观摩。小组讨论：需要做哪些工作，并将所需要的内容列表（为学校开放日做准备）。３、后任务后任务就是学生在老师的引导下学习新知识后，还必须对其进行巩固。在对新的知识没有达到一定熟练之前，学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。因而要师生互动、生生合作，结合任务，共同进行对话交流等活动，能对学生新知识的掌握，起到很好的巩固作用。在学生对新知识基本掌握之后，教师可以向学生提供一些相似的、具备新知识点迁移的活动情景，供学生自主运用。这一环节是学生形成新知识迁移，达到活用的关键。对于教师来说，主要是起组织点拨作用，并对其进行评价，使学生获得一种发展自我的成功体验。例如：教学《新目标英语》BookUnit7WouldyoumindⅡturningdownthemusic时，通过以上学生带着各种任务进行合作学习后，请各小组派代表向全班同学汇报，看哪组细致，评出等级奖励。三、任务型语言教学对老师的要求（1）教师要用流利的口语。任务型语言教学要求学生自主学习，教师不能按照课本和准备好的教案上课。他们不再是知识的化身，而必须从“演讲者”变成“交流者”，必须能够在课堂中用流利的英语与学生自然地交流。这样才能下达清楚的命令，适时引导，提出建议。（2）教师要调控管理课堂。任务型语言教学给教师的课堂管理提出了更高的要求，任务完成的成效很大程度上取决于教师的调控。比如，确定参与任务的人数，虽然课前有所准备，但要根据实际情况不断发生变化。（3）教师要及时解决问题。在课...
