浅谈怎样把握教材，为创造优质高效数学课堂打好基础广西百色市田阳县头塘镇百坡小学王巧联系电话：13977627371时下，高效课堂成为教师们热衷的话题。什么是高效的课堂？用最简单最通俗的话来讲，高效的课堂就是学生懂得学，学生学得懂，学生爱学乐学，教学效果好。那么怎样才能创造出高效的课堂呢？教师要完成教学任务，离不开教材，教材是教学的依据，所以我认为，要创造高效数学课堂，必须要把握好教材，处理好教材和教学的关系，才能创造出优质高效的课堂。一、处理好教材的呈现形式与再现形式的关系。作为老师，对于教材这个词并不陌生。但要运用教材教好学生，并不是每个教师都胸有成竹的事情。我们当教师的，经常有这样那样的听课机会，我们听课后，都会有这样的感觉，某某老师上得特别好，在他（她）的引导下，顺着他（她）指引的阶梯，问题一步步迎刃而解。学生在课堂中兴趣盎然，学生在学习中感受到的是乐趣和兴趣，不是老师叫我学，而是我要学，我想学。为什么会出现这样令人羡慕的状况？如果你仔细思考，就不难发现，这些上课上得好的老师，他们都有一个共同之处，那就是他们很好地处理了教材的呈现形式与教学中教材的再现形式。所有的数学教材都是以一种静态的、相对固定的形式呈现信息，而学生数学素养的形成则必须经历数学发生、发展的动态过程，这是一对矛盾。因此，教师必须深入研读和挖掘教材，努力探索教材的数学内容本质和背后的数学思想方法。然后，教师再进行深度加工，将数学的学术形态转化为教育形态，进而促使学生在建构知识的同时，学会用数学的思想方法分析、解决问题。比如，教学“求减数的实际问题”这个内容，教材的呈现形式是，大猴子在树上摘桃子，小猴子在树下，教材给的信息是：共摘了28个桃子，还剩下23个，小猴子吃了几个桃子？然后在这些信息的下面总结：原有的桃子减去剩下的桃子就等于吃去的桃子。如果哪个老师就按照教材的呈现内容照本宣科，学生不理解其中的数量关系，那么学生就只能死记硬背这个结论，碰到不一样的题目，学生就会糊里糊涂，不知道要选择什么样的计算方法才正确。这样的课堂就不能称之为优质高效的课堂。如果教师能从学生已有的知识经验出发，一步步设计好教学思路，在课堂中循循善诱，那么学生就会拾级而上，达到我们的教育教学目的。比如，关于这个内容的教学，我们可以从一年级最简单的看大数，分小数来进行我们的教学设计：91236759可以分为3和6，9减3等于6,9减6等于3，3加6等于912可以分为（）和（）()减（）等于7（）减（）等于5（）加（）等于12通过这样练习设计之后，再出下面的练习，学生就会感到学习求减数的实际问题时件容易的事。原来有的桃子吃去的桃子剩下的桃子（）()()当学生受到看大数分小数的影响，学生会很快地把原来有的桃子、吃去的桃子、剩下的桃子这三个量填写到括号里，然后得出这样的结论：原来有的桃子可以分成吃去的和剩下的两部分。吃去的桃子加剩下的桃子等于原来的桃子数；原来的桃子减去吃去的桃子等于剩下的桃子，原来的桃子减去剩下的桃子等于吃去的桃子。经过这样的练习设计，教师在课堂上不用大费周章地去讲解，学生凭自己已有的知识经验就可以顺利地解决问题。而且通过这样的练习设计后，学生不仅弄清楚了原来有的桃子、吃去的桃子、剩下的桃子三者之间的关系，懂得求什么量应该用什么方法解决。最重要的是，学生在这样的练习设计中学习到了学习的方法，懂得在以后的学习中，如果在碰到总分的问题，可以这样的去解决。这样的课堂，不仅能达到了本节课的教学目标，还能为以后的学习打下了良好的基础。堪称为优质高效课堂。二、要整体把握教材，明白知识点在小学阶段的地位和作用。处理好教材的过去、现在、和将来之间的关系。形成知识系统化。学生的学习是基于学生原有知识经验基础上的自我建构，其原有的知识结构对新知的学习具有很重要的作用。学生头脑中的知识结构组织得越好，就越利于保存和应用。特别是面对新的学习情境时，就越容易提取出来，以适应新知的学习。而教材在呈现数学知识的时候，由于文本表达的局限性，这些结构关系往往被“隐藏”起来。对学生和不少教师来说，他...
