三角形相似》复习课教学反思我对这堂课的设计是让学生经历整理知识结构、小试牛刀、探索发现，温故知新，拓展提高、大显身手这几个环节来复习相似三角形的有关知识。虽然这堂课是“未完待续”，但仍带给我不少收获。一、全体参与整理知识结构，在交流中互相学习“看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。以往复习课中常常是由老师越疽代疱梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。而我则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力都得到培养和发展。整理工作是提前布置的，这就给了学生充分的看书、梳理的时间。我对他们给予的指导是根据知识点和它们之间的联系进行整理，整理出来的内容一定要简洁清晰，一目了然。学生兴趣高昂，交流的时候出现了树状图、括号图等方案，且图形皆备，效果比较好。二、选择习题层次分明，难易结合复习课上习题的选择，既要使学生巩固所学的知识，进一步培养其分析问题，解决问题的能力，给学有余力的学生一个施展才智的机会，又要使师生能交流信息，收集教学反馈信息。习题是对教与学两个方面的检测，练习的质量和效果，是教学成功与否的标志之一。在小试牛刀环节我把知识点的应用分成两个层次，一为相似三角形判定和性质的直接应用，二为它们的综合运用。从学生的回答可以看出，大家对相似三角形的判定和性质的理解比较深刻。而在身临其境和大显身手两个环节则为不同层次的同学创造了一个展示思维与表现自我的空间，学生的回答切中要点，十分精彩。既明白了练习的目的是什么，巩固的是哪些知识点，还总结出了解决该类问题常用的方法是什么。这样既巩固了分散的知识，又掌握了解决问题的一般规律。三、方案设计，动手动脑，直观印象与理性思维并重应用相似三角形的有关知识来解决一些实际问题是让学生体会学这些知识的价值的重要体现。开始时我只是找了一些创设了实际情境的习题，学生可能仍是就题论题，无法体会创设这个情境的意义。于是在其他老师的提醒和帮助下，我想到了变情境题为方案设计题，让学生亲自体验一下从多个角度领会下三角形的相似，继而顺理成章地领会应用相似三角形有关知识。学生对感兴趣也容易发表了自己的见解。在叙述的过程中不同方案的碰撞，也展示了学生良好的学习习惯，有同学清晰、细致的方案描述，还有清楚、有条理的板书等。同学们在一步步的引导下，将一个实际问题转化成数学问题继而进一步解决。所以说引人入胜的情境能激活学生的思维，让学生置身于喜闻乐见的动态情境中，学生更能全身心地融入到复习教学中去。因此，复习课教学也应从关注学生的认知领域转变到生命领域，将学习目标由知识层次提升到生命层次，创设学生感兴趣的情境，让复习在一个洋溢着生命活力的、动态的氛围中进行。正如《数学课程标准》指出的：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。”那么这个设计方案的提出将与实际生活联系得更为紧密。四、题后归纳，引导学生作反思每解决一个问题，我都会引导学生反思解题过程、回顾解题思维、体会解题中所使用的思想方法。其中有位同学说的一句话让我印象深刻，她说：“我本来并没有什么方法，只是做完后再看时总结出了一种方法。”这不正是题后反思所体现的内涵吗？在解题顺利时，更需要对解题过程再审视、再探索，从偶然性中发现必然性，寻找其中蕴涵的内在规律。学习数学就要领悟到数学思想方法的价值，从而学会运用数学思想方法将所学知识由未知转化到已知。笛卡尔说：“走过两遍的路就是方法。”数学思想方法最终要为学生所领悟掌握，回顾反思是一条必经之途。这一堂复习课改变了以往复习课纯粹讲解例题的方式，从实际出发，强调如何把一个实际问题抽象成数学问题，不断渗透数学解题方法，更多地关注学生学习能力的培养、习惯和态度的形成，从而促...
