阅读教学方略（广西师范学院小学教育研究中心黄亢美）阅读教学的基本理论1.叶圣陶的“例子说”2.张志公的“来回说”3.歌德的“形式秘密说”4.2011版“课标”最重要的一句话5.2011版“课标”的修订最重要的“四个字”凸显“语言文字运用”应明晰的问题1.切莫把“阅读教学”等同于“阅读”2.按主题构建的单元内容重点不等于语言训练的重点3.阅读训练与写作训练必须有机结合4.“语言文字运用”的训练要体现年段特点5.常识性课文并非主要学习常识而是进行语言文字的训练6.“了解内容—品味语言—运用训练”的黄金比例大约是“1:1:1”7.要求学生复述时要尽量使用文中主要的、精美的词语句式。8.对学生的发言不仅要从内容上更要注意从语言表达上进行优劣评判阅读教学的基本模式及方法一、初读认知——认读字词、了解内容1.通读课文（教师范读、学生自由读）2.学习字词（读准字音，概知字词大意）3.概知文意（梳理结构，概说大意）二、精读感悟——品词品句、悟语悟情1.逐段阅读（在语境中识字析词，用慧眼探寻有特色的重点字、词、句、篇乃至标点）2.字理析词（1）析词程序：分解语素→组合会意→据文取义→比较品味（2）析词遴选1①便于字理析解的词语；②字形比较近似的词语。③词义比较远久的词语；④文中比较关键的词语（3）注意要点①字理析解不要人为复杂化。A已学过的形旁无须反复析解。B形声字的声旁一般无须析解。C“六书”特点明晰的简化字无须再引出繁体析解②词语本义要与文中义紧密联系。水池周围的树木长得很茂盛，五光十色的倒影使水池更加瑰丽③词语析解要注意词素的有机组合。（整齐、浇灭、倾泻、炙热）④词语品味还要与生活常识紧密联系。葡萄架上，垂下几串成熟的葡萄∕蝴蝶飞过花丛⑤词语的析解要有序有度葡萄成熟时“垂下”——垂头丧气、永垂不朽、垂死、垂暮等。3.把握“四三”（1）三品：品词、品句、品章法（2）三层次：感悟、积累、运用（3）三境界：“山还是山，水还是水……”的语文教学境界喻指（4）三维度：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观4.多法感悟（比较法、具体法、抽象法、旁延法、转换法、图示法、品读法…）5.品味章法（三迭法、顺逆法、蓄势法、复现法、点面法、立骨法、顺叙法、倒叙法、插叙法、补叙法、分叙法、正衬法、反衬法、白描法、工笔法、反常法、总分法、点面法、悬念法、欲露先藏法、欲扬先抑法、一字立骨法、逐一点题法、卒章显志法、文尽意远法、步移景换法……）6.读写结合（强化如下的“结合”意识）“分析课题”与“作文审题”紧密结合“归纳中心”与“作文立意”紧密结合“归纳内容”与“作文选材”紧密结合“划分段落”与“作文构思”紧密结合“概括段意”与“编拟提纲”紧密结合“详略分析”与“主次安排”紧密结合“品词品句”与“遣词造句”紧密结合“技巧分析”与“技巧运用”紧密结合7.以读为本（1）逻辑引读——学生根据教师的引话和读中的插话朗读课文。教师的引话和插话具有启发想象、指引思路、指示性质、画龙点睛的作用。①接续式。老师读文中表时地的词语开头，学生续前诵读。②提问式。老师以提问方式引学生读文中有关语句作答。2③插叙式。教师补叙文中情景空白，学生身临其境接读。④添词式。老师添加关联词语，学生依据逻辑关系读。依据实际，选择多种读法……（2）以读为本注意点①要处理好理解与朗读的关系感情朗读一般应建立在理解基础上……②处理好齐读与自由读的关系齐读或自由读要因时段而异，因文句有别，两者有机地结合。③处理好加强朗读指导与淡化朗读技巧的关系技巧贵在日常指导，自主运用④处理好读出文章感情与读出自己感情的关系。在读出文章情感基调的基础上读出学生自己的独特情感。但是，对那些明显有违文意或极端的读法也应敢于引导纠偏。三、熟读背诵——积累语言、训练语感1.感情朗读（1）朗读要则：口诵心惟、浮现视象、情真意切、把握基调、掌握技巧；（2）基调类型：高昂型、轻柔型、凝重型、平实型；（3）朗读辩证：快中有慢、慢中有快，高中有低、低中有高，连中有停，停中有连；（4）基本技巧：停顿——停顿恰当，语速——快慢适度、重音——轻重适宜、语势——语调生动；...
