第四单元课题4化合价与化学式（第2课时）一、指导思想与理论依据1.建构主义：学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动，不同的人可能看到事物的不同方面，不存在唯一标准的理解，学习者据此开展的合作学习可以使理解更加丰富和全面。教师应努力创造适宜学生学习的环境，鼓励学生自己分析他们所观察到的东西，使他们能自主建构自己的知识。评价学生对知识建构的标准往往是看其对事物的理解和解决问题的能力，这与单纯用考试结果评价学生对知识的学习的方式有很大的差异。设计本节课时采用了以学生合作学习为基础的自主探究，注重知识发现的过程，在评价时采取了质性评价和量化评价结合的方式。2.化学新课程的理念：全面提高每一个学生的科学素养。（1）面向全体学生，照顾学生的个体差异，使每一个学生学习的潜能都得到充分发展；（2）立足学生的发展，全面培养学生的科学素养，为他们的终身发展奠定基础；（3）体现科学本质，培养学生的科学态度、科学价值观以及对科学良好的情感；（4）突出科学探究的学习方式，给学生提供充分的科学探究的机会，体验探究过程的曲折和乐趣，学习科学方法，发展科学探究的能力并增进对科学探究的理解；（5）注重合作学习，让学生在与同伴的协作中共同成长。二、教学背景分析1.学生情况分析：①认知状态：在学习本节课之前，学生已经对元素的概念和物质的微观构成（分子、原子、离子）的基础知识有一定的了解，知道了化学式的概念及物质的组成是通过实验确定的，会书写一些常见物质的化学式，知道它们所表示的意义，这些都为化合价相关知识的学习奠定了基础。②思维发展状态：依据皮亚杰（J.Piaget）的认知发展学说，九年级学生处于心理发展的形式运算阶段的末期，他们逐渐摆脱实际经验的支持，能够理解并使用相互关联的抽象概念。其思维特征表现为假设——演绎思维、抽象思维和系统思维，但在一定程度上存在经验型，需要感性经验的直接支持。在课堂上他们厌倦老师的说教，希望有自主学习的环境，有发表见解，展现自我的舞台，但也需要老师的支持与引导。③情感状态：学生的自我意识更为明确，同一性、勤奋感是情感发展的主要方面。他们好奇心强，求知欲旺盛，模仿性好，可塑性大，自尊心强但自控能力稍差。他们通过对氧气、水等物质的学习，对物质的微观构成的奥秘有浓厚的兴趣，因此对表述物质的化学式的书写方法有着强烈的求知欲，为本节课的学习奠定了良好的情感基础。2.课题、本课时分析：本课题包括化学式、化合价、有关相对分子质量的计算三部分内容，它们是学习化学的重要工具，是“双基”的重要内容。熟练应用化学式是学习化学的基础，化合价的学习使得化学式2007年全国初中化学优质课(华北、东北区)观摩评比暨教学改革研讨会初中课堂教学设计教研论文教学改革研讨会的书写有规律可循，这对学生书写、理解、应用化学式乃至化学方程式将产生深远影响。化合价概念的建立和定义抽象难懂，新的课程标准不要求学生掌握化合价概念，因此对化合价概念的处理应简化，不正面下定义，仅仅根据化合物有定组成，也就是形成化合物的元素有固定的原子个数比，指出化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目。基于学生有核外电子排布及物质微观构成的初步知识，从这个角度理解化合价并不困难。本课时的重点应放在化合价的应用上，即根据化合价写化学式及根据化学式求某元素的化合价。从整体上看，本节课的处理应弱化概念，强化应用，在应用中进一步理解概念。三、教学目标设计1.三维教学目标：①知识与技能：知道化学上用化合价来表示原子之间相互化合的数目；记住常见元素和原子团的化合价；初步学会化合价的标注；初步学会化合价的应用：初步学会根据化合价写化学式及根据化学式求某元素的化合价的方法。②过程与方法：初步体验“观察-分析、讨论-归纳、总结-理解、应用”的科学方法过程；初步学习在小组合作中寻求解决问题的途径。③情感、态度和价值观：体会科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐，增强学习化学的兴趣；发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。2.重、难点及其突破策略：①重点：...
