人教版数学课标教材，想说爱你不容易实施新课程以来，大家对新教材褒贬不一。作为一名一线数学教师，我认为教材的大方向和使用理念上应该是没有问题的。但是它与实际呈现了三个明显的不适应，导致了它的缺撼。下面，我就人教版一年级上学期数学教材为例来谈一谈。一、过分强调算法多样，失出了计算的本质。无论什么计算内容，都鼓励学生采取自己喜欢的方法进行计算，本意是为了尊重学生的学习方式，着眼学生的计算发展能力，实际却是失去了计算的本质。如：9+几的教学内容，用凑十法既简单又不易出错。但是教材展现了一幅教学情景图，是校园运动会的场景。里面有几位小学生正在用不同的办法计算现在有多少盒饮料。有的用点数的方法算：“1、2、3……12、13，一共有13盒。”有的接着数的方法算：“9、10、11、12、13，一共有13盒。”有的用凑十法算：“先放进一盒凑成10，10+3得13。”情景图旁边还加了一句话：你喜欢哪一种方法？教材的编写意图是，尊重学生自己的算法，不强迫学生用哪一种方法，在计算多样化中，让他们在今后的学习中逐渐体会哪一种方法最优化。说直白点就是希望这种方法不强灌，要自己学会领会，可以说初衷是非常好的。但是实际教学效果是怎么样的呢？我对这节教学内容进行了一课四讲。采用不同的方法在四个平行班上课，结果发现，我调整教材内容，让学生进行计算比赛，学生不约而同发现用凑十法是最简单的方法，于是我让他们选择最优化的计算方法——凑十法来计算，并加以巩固练习，学生计算准确率远远高于其它按照新教材上的班级。究其原因，是因为，低年级学生还没有形成辨别能力，老师让他自己选择一个自己喜欢的方式计算。他可能还是选择原来可能最容易出错、也是最麻烦的方法来计算。那么这节课我们老师想解决什么问题，不会只是多样算法的展示会吧。该学习的内容没有学到，相反的，废话说了一大通，还会产生负迁移。我们学习计算的本质，就是提高计算水平，说简单点就是又快又准。像这种百花齐放的多样化，很少听说有老师用得成功的。二、过分关注情景创设，掩盖了知识的实质。为了数学生活化，学习生活化数学，一个很简单的应用问题，教材常常以大幅的图画情景来展现，图上还经常出现多个对话框，小学一年级的学生有多少能明白题意呢？没办法，我们低年级的数学老师上课只好用大量的时间来让学生理解图意。比如学习加减混合，其实，真正的知识点学生早就懂了，6+3-4像这样类似的计算题对于学生来说实在是太简单了。但是教材安排了很多情景图，学生不在老师的反复讲解下，能看懂并列出正确算式的是微乎其微。所以，上课时，老师总这样讲：“你们看，这些鸟翅膀向这边，是飞来的，这些鸟头朝那边，是飞走的。”有时，老师自己讲得都觉得很可笑。天天训练类似题目，师生是不胜其烦，但是又无可奈何，因为考试是一定有根据情景图列式计算的。而且老师们发现，每次考试失分的不是学生不会做题，而是没有看懂所谓的情景图。出试卷的老师也是紧跟着教材来呀。我常想我们好像不是在教数学，而是专门练习看图说话了。真正的知识被掩盖了，花哨的东西是否过多了呢？三、过分偏向城市特点，忽略了农村的实际。数学特别重视生活应用，我们不难发现，它的应用却是重城轻农。教材上，售票、坐公汽比比皆是。但是有多少农村的孩子坐过公汽，到公园里买过票？我们再想一想，使用教材的是农村的学生多还是城市的学生多？数学书上大量的教学资源与农村学生的实际脱节，带来的弊端是显而易见的。有人可能会说，教材是主要课程资源，但不是唯一的课程资源。教师应根据自身实际，创造性地使用教材，“用教材”而不是简单地“教教材”。我们试想一下，在师资力量严重缺乏的农村，有多少老师能有时间有能力自己创造教材教授新课呢？我原来听过一位农村老师上关于加减混合的应用内容的随堂课。他把书上的图花了好长时间画在黑板上。（学校没有配置相应的插图），然后让学生看图列式，全班没有一个学生列对。没办法，他把图的意思重新讲一遍，告诉学生哪是前门，并说站在旁边的人是准备上车，然后又告诉学生哪是后门，站在车旁边的是下车的人。等他好不容易讲完了，再让学生们说一...
