1234目标与要求思想与观念理论与方法教学和设计信息技术与课程整合信息技术与学科整合《基础教育课程改革纲要(试行)》（教基〔2001〕17号）2001年6月8日“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具
”从“双基”到“四基”基本知识基本技能基础知识概念记忆与命题理解基本技能证明技能与运算技能基本思想主要是指演绎和归纳，这应当是整个数学教学的主线
基本活动经验日常生活中的数学经验，社会科学文化情境中的数学经验，以及从事纯粹数学活动积累的数学经验
2007年发表的义务教育数学课程标准实验修改稿，在几年实验研究的基础上，对于课程改革倡导的使学生经历数学学习过程，学会数学思考等方面的经验进行了概括，归纳出基本思想和基本活动经验
在“双基”的基础上，提出了“四基”，“四基”为信息技术与课程整合提供了一条创新的思路
一个寓言‘鱼就是鱼’－－知识的建构性鸟－鱼鸟牛－鱼牛人－鱼人不同建构主义观点的分歧行为主义及不同倾向建构主义的分歧示意图社会⑥④③⑦外部输入内部生成②⑤①个体注：①行为主义②信息加工的建构主义③社会文化认知的观点④社会性建构主义⑤激进建构主义⑥社会性建构论⑦控制论观点知识：是人们对世界的解释
学习不是简单的信息积累，更重要的是新旧知识经验的冲突以及由此而引发的认知结构的重组
课程是学习者在教师指导下所获得的全部体验
这种体验是一种有目的性的体验，是在教师指导下获得的全部体验
•①要运用先进的教育理论（特别是建构主义理论建构主义理论）为指导；•②要紧紧围绕“主导——主体相结合”新型教学结构教学结构的创建来进行整合；•③要运用“学教并重教学设计学教并重教学设计”理论方法来进行课程整合的教学
