浅谈“快乐教学”在低年级语言训练中的应用西固城第一小学陈运香低年级儿童，正处在儿童心理发展过程中的第二次转折时期。在这个时期，他们的感知觉还不够完善，由此形成的表现以及想象的水平都是具体、直观的；但他们对与生活经历有关的事物，却感知得较为清晰，表象也有一定的概括水平，他们对生活范围较远的事物的识记，还有较大的困难；可是对感兴趣事物的随意记忆的持久性和准确性有了显著的增加。处在这个时期的儿童，已有了一定的听、说基础；但由于心理发展水平较低，有时他们想说的话，还不能完整准确地表达出来，说起话来往往会结结巴巴、颠三倒四；由于此时也正是他们发展思维能力的最佳时期，因此教师一开始就应根据小学生的这些心理特点，采用多种形式，生动活泼地进行语言训练，加速发展他们的语言表达能力，使学生在掌握语言中发展思维，并用语言来巩固思维活动的成果，从而加速发展他们的思维能力。一、结合教材特点，应用“快乐教学”对学生进行语言表达的训练。1.充分利用教材的“快乐”因素，发展思维的广泛性，对学生进行言之有序的训练。低年级教材，绝大多数都配有彩色插图，有的本身就是图学文，生动形象，趣味性浓，教师应抓住这一特点，有意识地引导学生对画面进行观察，从而打开学生的思路；再进一步重点讲解，加深他们对课文地理解，要求学生对画面上地景物进行想象和补充，激发他们的兴趣，开拓他们的思路。例如：在教学看图学文《秋天》（三册）时，先引导学生按一定顺序进行深入细致地观察：先是“蓝天白云→黄澄澄的稻子→池塘→梧桐树→”，再是“落叶→燕子→游鱼→蚂蚁”；让学生知道图上画的是秋天的景物。这样不但帮助学生了解了课文内容，还使学生学到了按一定顺序观察图画的方法。这样不仅激发了他们的兴趣，而且与他们生活经验相关的事物加强了联系，从而开拓了他们的思路，加深了对课文的理解。学生从前说到后，有的从上说到下，顺序虽各有不同，但都说得很有次序，发展了思维，培养了言之有序的表达能力。2.运用“快乐”心情，发展思维的深刻性，对学生进行言之有物的训练。在一次水果说话训练中，为了让学生想说、爱说、有话可说，我事先通知学生从自己家里带一、两种最爱吃和最常吃的水果，在上课时，我先让学生说“我最喜欢吃什么”、“为什么喜欢”，可是由于抽象思维能力差，虽然这些水果他们都很熟悉，也很想说，可是却一时表达不清，于是我就引导学生先仔细观察颜色、形状，然后用小刀切开水果让他们观察肉质，最后让每个学生自己品尝来体会果味，这样经过学生认真看、仔细想，兴趣一下子提了起来，在这种愉悦的心境下，他们的话匣子也一个一个打开了，见物欲言，各个思维活跃，争相发言。这是让学生互相说、四人一小组说，使每个学生都能把想说的全都说出来，使得每个学生都能体验到成功的欢悦，最后评出说的最好的学生在全班说，以加强语言表达的“横向交流”。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，也使学生的语言表达做到了言之有物。3.创设“快乐”情境，培养学生思维的逻辑，对学生进行言之有情的训练。要使学生说话做到言之有情，就必须通过诱导来激发情感，使学生身临其境，做出合理想象、道出有感情的语句来，作为教师就要想方设法让学生自己去动手、动脑、动口，使他们参与到所要表达的事情中来，我常利用“做、想、说”相结合的方法，通过生动、活泼、有趣的活动来活跃学生思维，促进学生语言表达能力的提高。例如：在教《小小的船》（一册）时，先进行一次手工课让学生剪贴出最好的小船，在上课时，让学生拿出自己做的小船，并跟随老师的朗诵来进行操作，边操作边跟着诗文想象，但这种想象还缺乏感情。这时，我就说：“同学们，咱们现在闭上眼睛，到夜空去遨游一番，看看那里到底是什么样的，好吗？”，于是学生闭上眼睛，听我再朗诵一遍，学生凝神细听，受到那种宁静、优美氛围的感染，仿佛进入了所描绘的境界之中。此时，再让学生打开书观察插图，把在月亮上所看到的美丽景色用自己的语言有序地说出来：星星在远处闪光，那孩子坐在两头尖尖的月亮上，象坐在小船上一样，划着桨，把云彩当作水波，在碧蓝的空中荡漾。学生...
