“小学数学课程有效性评价的研究”课题实验报告“小学数学课程有效性评价的研究”系湖北省“小学数学发展性课程评价体系研究”的子课题。课题按照预设的研究方向顺利推进，达到了预期目标。一、问题的提出虽然我国新一轮基础教育课程改革在全面实施和进一步深化，评价已经成为了教师非常关注的教学行为，但是由于理念理解的偏差导致实践中存在不少的盲目性和无效性。小学数学课程评价总体上呈现出三大现状：1、关注了课堂评价语言的激励性，但忽略了评价的发展性。激励性评价对教育中所产生的效果，老师们都已经有了深刻的理解。因此，在我们看到的很多课堂中，教师对学生给予非常多的激励语言，但是由于教师评价往往关注的是学生回答问题的对否，而忽略了对学习习惯、思维品质的评价，导致我们的评价显得肤浅而苍白,甚至由于激励评价理念的冲击，产生了部分教师在课堂中不敢指出学生错误的问题，只是用模糊的方式敷衍过去。2、重视了测试评价内容的全面性，但忽视了评价的科学性。为了更好地检测学生的学习情况，我们的测试评价内容关注了优生、中等生、差生的差异性，题目不再偏、旧、难，但是过于重视知识的检测，仍然是标准化的答案，忽视了学生学习能力的评价，缺乏教学内容进行整合后检测学生解决实际问题的能力的评价，没有体现评价内容的开放性。二、研究目的抱着解决实际问题，提高评价实效的目的，我们明确了研究目的：第一，评价要有利于学生的全面发展。采取有效的评价方式为学生的发展服务。(1)激发学生的学习动机和学习兴趣(2)为学生发展服务，反映学生的学习发展过程(3)增强学习能力，提高自信心，调整策略(4)增强合作与参与意识，培养合作学习和与人交往的能力.第二，评价要有利于教师的专业提升。以校本研究的方式，开展各项研究，提升教师的专业化发展，使教师进一步了解自己的教学过程，不断地反思并调整自己的教学，让评价真正成为促进教师教学的有力工具。第三，评价要有利于学校的内涵发展。以小学数学课程有效性评价为切入点，寻找适合学校实际的特色评价方式，让评价的针对性和导向性得到最大的发挥。三、研究过程“小学数学课堂教学评价的研究”课题从2005年5月起展开研究，已经经历了三个阶段：（一）准备阶段：（2005年5月——2005年7月）1、建立健全研究工作的领导机构，成立课题实验小组。筛选出32名骨干教师组成实验研究队伍，并以点带面，辐射全校的数学教学。2、制定课题实验方案，课题组成员进行分工。涂玉霞：课题组组长，负责课题研究的规划和指导等工作；饶裕庆、舒笋：课题组成员，负责实验班的测试及分析，研究课的开展；刘建红、兰宝红、苏继红、彭小红、郭琼玉和四、五、六年级的数学教师：课题组成员，负责实践经验和个案研究材料收集以及研究的监查工作。3、组织参与实验的教师进行相关研究理论的学习、培训。我们从两个层面展开理论学习：课题领导小组成员的理论学习和实验研究成员的理论学习。采取灵活多样的学习方式，如听取专家、教授的专题报告；自学相关的文献资料；在课题组内召开理论研讨会；与市内外同行进行理论学习的交流等。学习的重点是新课程改革的新理念、新思维、新方法；国内外先进的教育评价理论；国内教学评价研究的新的理论成果。4、总体规划研究工作。确定研究对象、研究原则、研究方法；修订研究方案；制定课题的总体工作计划；培训骨干教师。（二）实验阶段：（2005年9月——2007年12月）1、分解实验研究工作的具体目标、任务。课题组按照3个专题研究的方向，分解、明确具体的研究目标、任务；落实3个专题的研究计划，让每个参与研究人员明确职责、任务，做到心中有数、责任到人。2、以学校校本研训活动为依托，有计划、有重点地开展研究活动。三年来共进行了24次沙龙研讨活动。每次活动都事前作好准备，确立主题，落实研讨内容，以期取得实效，以点带面，推进学校课题研究活动的开展。3、结合新课程改革的推进，开展课堂观摩课评比活动；开展论文撰写、评比活动。及时总结经验，提升研究水平，扩大实验研究的影响，推动课堂教学评价研究的深入和成果的推广。4、边研究、边修订、边推广研究成果。我们对课题教学...
