小学低年级随文识字教学模式（一）1、创设情境,导入新课2、自读课文,音准句顺3、集中认读全部生字词【这只是初读,一般可以不要求所有学生都能读准每一个生字词,即不追求一步到位,因为后面的教学中还有大量的时间用于认读生字词,所以时间上要加以严格控制】4、轮读课文,随段纠错,随机认读巩固难读的字词5、精读课文①用教师提问、看图谈话、学生朗读指定段等手法引出相关段落【也可以在这一过程中先随机认读部分生字词,然后再引出相关段落.可以按文章顺序教,也可以变序教】②相关段落的教学段落精读过程的几种切入手法：第一：读段落中关键的生字词,并以这些词为教学的支撑点设问,引导学生理解文章内容,以学词带动学句学段；第二：由情节性提问入手,找到相关句子、词语,学词学句；第三：由看图切入,找到相关句子、词语,学词学句；第四：借助评价学生的朗读,找到相关句子、词语,学词学句,即“以读导读”.6、巩固识字7、练习【表面看,这一模式与苏教版常模有些相似,但其实有质的不同.苏教版教学常模属于“识字+朗读感悟”模式,识字阶段追求字音一步到位,但这不是主要问题,因为你追求让学生读准所有生字词这没有什么错,主要问题是其朗读感悟环节采用的是与中高年段一样的模式,在整个精读阶段几乎没有识字教学,于是识字写字这一低年段的教学重点难以得到落实,更何况识字教学的任务并不仅仅局限于“读准字音”.在教师的潜意识里总这样认为：前面已经读好生字词了,精读阶段只要让学生理解课文、读好课文就可以了.所以改革的关键是我们如何在精读阶段进一步巩固字音,借助字理和语言环境教学字义,引导学生学会运用词语等.低年段的阅读教学,从本质上说属于识字教学,文本主要是为识字提供一个环境,所以其教学过程中识字活动要反复出现.这是每一个低年级教师应有的认识】
