中学化学教学设计研究中学化学教学设计研究兰州一中金东升兰州一中金东升20142014年年1111月月问题的提出问题的提出课堂教学设计即传统的备课和撰写教案，课堂教学设计即传统的备课和撰写教案，课堂教学设计方案简称教案课堂教学设计方案简称教案((含学案），最含学案），最新的提法是课案。新的提法是课案。教学设计是教师常态化的工作，也是必须要教学设计是教师常态化的工作，也是必须要完成的工作。教学实践中发现，教学设计还完成的工作。教学实践中发现，教学设计还存在诸多问题，有必要进行反思和讨论。存在诸多问题，有必要进行反思和讨论。课案研究课程标准教科书学生的学习状况教师的教学经验文本资源人力资源依据提纲提纲1.1.关于教学目标的叙写关于教学目标的叙写2.2.关于教学过程的叙写关于教学过程的叙写3.3.关于教学方法的选择与利用关于教学方法的选择与利用4.4.关于教师的语言表述能力关于教师的语言表述能力一、关于教学目标叙写一、关于教学目标叙写（一）教学目标设计的意义（一）教学目标设计的意义1.1.便于目标达成——有方向、有意识、便于目标达成——有方向、有意识、有选择、有手段有选择、有手段2.2.便于检测（检测分观察、访谈、问便于检测（检测分观察、访谈、问卷等形式）卷等形式）((二二))教学目标的发展过程教学目标的发展过程上世纪上世纪9090年代以前——教学目的或教年代以前——教学目的或教学要求学要求上世纪上世纪9090年代～本世纪初（年代～本世纪初（20002000年）年）——知识目标、能力目标、德育目标——知识目标、能力目标、德育目标20002000年以后——知识与技能、过程与年以后——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方法、情感态度与价值观目前，教学目标的叙写非常混乱。目前，教学目标的叙写非常混乱。（三）教学目标叙写的要素（三）教学目标叙写的要素在新课程标准中，把课程目标分为：知识与能力、在新课程标准中，把课程目标分为：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。过程与方法、情感态度与价值观。教学目标叙写的要素：行为主体（主语）教学目标叙写的要素：行为主体（主语）++行为行为条件与行为程度（状语）条件与行为程度（状语）++行为动词（谓语）行为动词（谓语）++行为结果限定（定语）行为结果限定（定语）++行为结果（宾语）。行为结果（宾语）。如，学生（主语）能在老师的引导下，准确地如，学生（主语）能在老师的引导下，准确地（状语）判断（谓语）碳酸盐发生反应的（定（状语）判断（谓语）碳酸盐发生反应的（定语）产物（宾语）。语）产物（宾语）。中学老师为什么不重视教学目标设计中学老师为什么不重视教学目标设计①①体会不到教学目标对于目标达成的意义，如有体会不到教学目标对于目标达成的意义，如有一位老师在乙醇课堂小结时用一位老师在乙醇课堂小结时用PPTPPT展示了乙醇的展示了乙醇的概念图，目标达成不好测评。概念图，目标达成不好测评。A.A.学生能在教师的学生能在教师的引导下说出乙醇的物理性质、化学性质、结构、引导下说出乙醇的物理性质、化学性质、结构、用途等，并建立概念图；用途等，并建立概念图；B.B.学生能根据概念图回学生能根据概念图回答有关的问题；答有关的问题；C.C.学生能自主构建概念图。学生能自主构建概念图。②②体会不到教学交流的作用。家常课的教学目标体会不到教学交流的作用。家常课的教学目标达成情况由自己把握、由自己调整，交流课的目达成情况由自己把握、由自己调整，交流课的目标达成情况由专家及同行评价，可供同行借鉴。标达成情况由专家及同行评价，可供同行借鉴。③③没有经过系统培训，不知道如何叙写，对可测没有经过系统培训，不知道如何叙写，对可测评的动词把握不准确。评的动词把握不准确。（四）中学老师叙写教学目标的（四）中学老师叙写教学目标的主要问题主要问题教学主体未转换；教学主体未转换；动词不具体，大而空，不便于测评；动词不具体，大而空，不便于测评；目标过大，不容易达成；目标过大，不容易达成；行为条件不明确；行为条件不明确；表现程度要求过高；表现程度要求过高；学科价值取向有偏离；学科价值取...
