教师个人参考计划总结“有效课堂”的有限思考有些咨询题本来非常正常,但关怀的人多了,就显得不正常了;关注的人越多,想得就越复杂,处理起来就越难;一旦所有的人都在盯着了,那么这个咨询题根本上已经复杂得让人看不到希望了。德育咨询题是如此,课堂咨询题也是如此,堕入了一个“剪不断理还乱”的窘境。仅凭一己之力,恐难作深度的解剖,只能作些简单的有限考虑。一窃以为,“有效课堂”不仅仅是一个课堂教学咨询题,而是一个事关牵一发而动全身的核心咨询题。学校教育应以课堂教学为中心,课堂教学的有效与否,自然成为中心中的中心,应该成为学校教育教学研究的核心。然而实际的情形是,老师在课堂教学研究上所用的时间却相当悲伤。依照学校工作的常态看,老师一天以8节课的工作量计算,上课仅占3节左右,其余的时间几乎都在备课、修改作业、看管学生、填写表册、参加各类活动,至于参加课堂教学研究,那是要挤出时间来的。由此可见,老师真正繁忙的不是课堂教学及研究这项“中心工作”,而是其他事务。由于教育的行政化趋势一时难以改观,实在减少老师的非教学类负担就非常遥远,老师常常“带着镣铐跳舞”,难怪他们至今还在思念“非典”时期那段没有干扰的教育光阴。教育,需要纯洁一些!当我们将时间于精力都集中在课堂教学及研究上来,“精诚所至,金石为开”,“有效课堂”的诸多咨询题有可能就不成为咨询题了。或许有人会说:现在学校正聚焦在“有效课堂”,老师都在作积极的实践研究。确实,现在的各类课堂教学研究活动如火如荼,然大多数研究目的都为着“提高教学质量”,本质是“提高考试分数”。在“分数”面前,我们老师常常显得气短。事关老师的各类考评,最重要、最显性的,依然分数。“不管白猫黑猫”,能提高考试分数确实是“好猫”。假如本着如此的价值取向来研究课堂,就会漠视课堂教学给予学生多方面开展的教育意义,那么如此的研究不仅仅是片面的,而且是有害的。由于,仅仅指向考试分数的所谓“有效课堂”,必定造成教学的某种畸形与变异,如层层叠加“新举措”,造成新的“题海战术”。这就好像用催红素让西红柿变红一样,好看了,却有毒了。为学生的“智能”而教,为学生的身心开展而教,才是“有效课堂”的价值追求。制造一个宽松的研究环境,给老师以平安感和自由度,给予足够的时间与空间,在“有效课堂”的探究中各显身手,百家争鸣,才能出现百花齐放的课堂风景。二对校长而言,老师的课堂教学恰似一个“个体户”,常态的课堂教学你往往看不到,看到的几乎是老师精心预备过了的,因此变成了“暗箱”;对老师而言,学生的课堂学习过程恰似一个“暗箱”,你常常看不见学生的学习心理变化过程。从课堂教学的诸多现象中发觉本质的规律,从学生的各种表现中捕捉思维的特征,将不可测的变得可测,将不可控的变得可控,这确实是处理“有效课堂”的有效策略之一。我们目前的“有效课堂”研究,大多采取观摩名特优老师的课堂教学,试图让老师们从中学到能够借鉴的有效方法,并获得思想的启迪。然而老师们常常听得激动,回来却动也不动,课堂仍然是那个课堂。即便有些想模拟、想变革的,也往往变了形、走了样;甚至听得多了,觉得这个特级老师的好,感到那个特级的也不错,最终“邯郸学步”,连本人该如何上课都糊涂了。答案非常简单,名特优老师的优质课、精品课,往往是精心打磨过的,甚至是艺术化了的课堂,所呈现的是精彩的、成功的篇章,省略的是曾经失败的、受挫的过程。他们原生态的课堂,我们非常难看到,因此就无法把握精彩背后的打磨过程,也就无法掌握打磨过程中的种种方法与经历。假如没有深度的观课议课,老师们常常看不到真正有规律的东西。对老师来说,名师的课需要观摩和学习,然最要紧的是要改变本人的课堂,基于“咨询题课堂”的专家诊疗,应该更为老师所需要。老师呈现原生态的课堂,暴露课堂教学中的诸多咨询题,通过集体讨论、专家诊断,找到咨询题的症结。现在再“对症下药”,老师就能在比照中发觉处理咨询题的各种窍门了。如此的研究针对的是老师的详细咨询题,老师的感受就深入,获益就真切,就能真正从内心产生变革的需要与动力...