教案人教版小学二年级《我要的是葫芦》教学札记_4《我要的是葫芦》是九年义务教育六年制小学语文第三册的一篇讲读课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言爽朗生动，人物形象鲜明，是深爱小孩们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因而，我在教学设计上作了如下的几点考虑：一、明确一种思想——以读品文阅读教学应立足于培养小孩阅读文章的兴趣，引导小孩品味语言，积累语言，从而开展他们的语言，到达自能读书的目的。因而，在教学中教者应一直把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际给予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段确实是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读能够训练学生的语感，多读能够变被动接受为主动参与，多读能够丰富小孩的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在老师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最正确途径。在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导小孩们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让小孩们在读的过程中考虑领悟，最终到达“豁然爽朗”“柳暗花明”的境地。在日积月累的训练中，让小孩们养成结合语境理解字词以及主动阅读的适应，从而提高自我处理咨询题的才能。二、找准一个切入点——以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来非常大的方便。这切入点犹如是照相摄影时寻求的最正确角度，又如高超的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，弦外之音是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。由于切入点选得准，小孩们的思维非常爽朗，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的咨询题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”三、明确一条思路——以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。老师要擅长把握这条线，同时力求使本人的教学贴近这条线。只有如此，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我一直抓住一条线：“变”。刚开场时叶子长得怎么样？葫芦长得怎么样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有如此的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间终究有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学施行的过程中我采取了分散打破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：由于叶子长得好，因而葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：由于叶子长了蚜虫，因而葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化比照，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联络，重难点的打破也就势如破竹。四、创设一种情境——以境品文低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境能够激活小孩们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又悲伤。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，悲伤的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。为了让小孩们进入人物的内心，深入体会人物的思想感情，我在教学中多处采纳情境创设法：1、想象法创设情境在教学课文第一段时，为了让学生理解“可爱”“挂”等词语，我创设了如此的情境：请同学们闭上眼睛，听老师朗读：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。”师：同学们，刚...
