教学改革有多个切入点。山东省北宋一中是一所普通的农村初级中学，近几年来，他们为了提高教师“教”和学生“学”的有效性，以作业改革为切入点，大胆开展了“零”作业改革的尝试，收到了良好的效果，产生了较大的社会影响北宋一中的改革有着怎样的背景？在作业为“零”的情况下，教学做了怎样的调整？学校是如何促进教与学的要素实现调整的？教师的“教”和学生的“学”究竟发生了什么样的变化？……本文拟在讲述北宋一中改革的“故事”中，对其改革现象进行解读，并对其改革行为进行分析。一、“‘零’作业”成为课堂教学改革的突破口毋庸置疑，作业（homework）有让学生巩固旧知、悦纳新知、拓展思维的积极作用。但我们也无法否认，在我国应试教育依然猖獗的背景下，作业被异化为教师之间拼抢教学时间、管理与控制学生的手段。一些教师布置作业的基本动机其实就是抢占学生时间，靠拼时间弥补低效的课堂教学，靠转嫁课业负担来提升自己的教学效果。为了为自己的学科拼抢时间，教师们纷纷在作业的布置量上做文章。对于初中生来讲，八九科作业累加起来，其超载重压之苦学生何以堪？正在成长发育中的孩子，每晚熬至半夜，身心俱疲，何来学习的兴趣与个性发展？何来童年的快乐与健康？更为严重的是，教师们为了所教学科多布置点作业，彼此之间陷入了一种无序的恶性竞争之中。在这种状况下，教学会是什么样子便不难想象了：教师们不在高质量的课堂上下功夫，而在劳而无功的作业布置上争抢不休；不在大有学问的教学研究中下功夫，却在如何利用作业控制学生的“小聪明”中大动脑筋；不在追求高远的专业发展上下功夫，却在无休无止的作业批改中空耗生命。这种教育现状，自然会引动有志有为者的思考与行动。2007年3月，刚刚担任北宋一中校长的李志欣，便开始了他的破冰之旅。当李志欣校长行走于办公室与教室之间，看着老师们心无旁骛地埋头忙于出题印题，并得知很多年轻教师都患上了颈椎腰椎等职业病时；看到学生面前一摞摞如山的试卷，一双双无奈的眼睛一副副厚厚的近视眼镜时，年轻而又善思多感的他，心被深深地刺痛了。他下定决心，一定要改变这种现状。而要改革，必须从教师们习以为常的“作业”入手。把作业确定为教学改革的突破口容易，怎样处置“作业”并不容易：是完全否定作业还是保留部分作业？毕竟，只要运用得当，作业无论是对于教师的教还是对于学生的学，都有着积极的作用。但是，在中国现时的学校管理背景下，如果允许部分教师布置课外作业，而不允许其他教师布置作业，这就意味着全面否定改革的设想。只有斩断了以“作业量”为标志的“题海战术”，才能斩断靠拼时间为标志的“应试教育”的命脉，才能把教师们的精力引导到提高课堂教学效益上来，才能实现全面建设有效课堂的改革目标。经过深思熟虑，李校长最终还是痛下决心：暂且实施“一刀切”的策略，禁止任何教师布置课外作业。于是，蔑视和挑战传统教学的“‘零’作业”口号喊出来了，各项配套的管理措施陆续出台一场新的课堂教学改革拉开了序幕。二、“‘零’作业”课堂教学的定位不在课外布置任何作业，必然要求课堂教学是高效的。纵观国内的教学改革实践，高效课堂无疑是一个美丽而动听的词汇，如果不能对其准确定位并开发出相应的技术路线，很容易把它口号化、形式化，到那时，学校的改革不仅不会有什么进展，而且，耗费了好大精力才杜绝的“作业”一定会恶性反弹。基于上述考虑，李志欣校长认为，在新课程改革背景下，高效课堂建设应符合新课程改革的要求，满足以下条件。首先，高效课堂教学应有效发挥教师的主导作用。新课程高扬学生主体性的大旗，主张转变学生的学习方式，运用对话、讨论、问题探究等教学方法，把更多的时间和空间还给学生。一些地方在改革中甚至让学生扮演教师“教”的角色。注重学生主体性的发挥，似乎无论怎样强调都不过分。但是，一个不容忽视的问题则是：学生主体性的发挥是不是意味着教师主导作用的无关紧要抑或消解？答案是否定的。新课程在弘扬学生主体性的同时，并没有否定教师的主导作用。恰恰相反，新课程更注重教师的主导作用。因为，教师主导作用决定着学生主体性发挥的程度和性...
