作文教学中如何有效地教会学生写作方法陈章娥正确的学习方法，是我们学习任何一门知识，任何一种技能所不可缺少的，教学中如果不注意科学地引导学生写作文，学生就会对作文失去兴趣，不愿去动笔，写作时抓耳挠腮，那么对学生有效地进行作文指导就很有必要。1、作文材料情趣化学生对所选材料的兴趣，是直接推动学生主动学习的心理动机。正如一本好书会使人爱不释手，如痴如醉，百读不厌。生活中有许多美好的事物、情境，美好的人物、心灵，它们会自然而然地唤起学生对美的期待和向往。生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。引导学生在作文中表达自己生活的最真实感受、真实体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象，是作文教学的坦途大道。比如：我们七年级有一次综合性学习是《寻觅春天的足迹》，我便组织学生到校园、到郊外去“找春天”。看一看春天有哪些景象，引导学生想想哪些是书上没有讲到的，还发现了哪些问题，都一一记在自己所带的小本子上。读一读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的春天，还可以以春天为主题，做一张别开生面的手抄报。通过这样的活动，使同学们感受到春天的美好，在生活中找到习作的乐趣。这样一来，让学生写春天的作文，学生就会写心里的话，写独特的的感受和体验，写自己的看到的、听到的、想到的内容，写快乐的事，快乐地写，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做。作文能力是一种综合能力，作文教学是一种开放性的教学。因此，在教学中，我尽力整合作文资源，分解习作的难点，开放习作的视野，布置一些灵活多变的、动手动脑的、趣味性强的题目，以激发学生的习作兴趣。如我们可指导学生，把观察实验写成实验小论文，把家庭学校生活编写成顺口溜，把诗歌改写成文章或把图画改写成文章，把看到的电影故事写成文章等等。这样开放的、多层次的、多角度的、多学科、跨时空的交叉练习，努力做到生活作文化，作文生活化，引导学生走进生活发现美，描绘生活展示美，创新生活创造美。引导学生快乐地体验生活、感悟生活、描述生活。（2）教学策略情趣化。“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。这不仅是一种科学发展观的教学要求，更重要的反映一种新的教育观念。学生说话、写话、习作都是自内而外的表达，最能体现学生个体的兴趣、爱好、需要、愿望，最能反映学生独特的性格特征和气质特点。教师是学生学习的伙伴和朋友，同时又是学习活动的组织者和引导者，是“平等中的首席”，是把学生引入语文天地的向导。有趣的情境是习作的催化剂。以科学发展观指导作文教学，要注重创设作文的情景。创设一定的情境，浓缩一定的生活场景，犹如给学生再现了生活，活化了人物形象，学生就有话可说，有情可抒，有境可想（想象）。中学生，有许多美好的愿望、浪漫的遐想，有独立意识，对外部事物有怀疑和批判于是，他们逐步懂得“一个人能用语言表达自己的思想感情，是一件多么幸福的事”。在这种态势下教师就可以通过必要的教学手段，使学生们放开手脚，自由写作，进而使他们认识到写作就是“我手写我心”，让他们体会到写作是心灵的写真。在写作教学中，我们应该牢固树立“以学生为主体，以促进学生发展为本，以激发情趣为先”的指导思想，以科学发展观指导作文教学，引导学生在自主、合作、探究的过程中，去体验习作的情趣，享受习作的乐趣。
