义务教育课程标准实验教材第8册《小数的性质》——教学设计李凯兰州市城关区沙洼河小学13609375978教学目标：1、通过操作、观察、比较等活动，发现并掌握小数的性质。2、熟练应用小数的性质化简和改写小数，培养学生分析、判断的能力。3、感受数学与实际生活的密切联系，体验数学应用的乐趣。教学重点：使学生理解并掌握小数的性质，应用性质化简和改写小数。教学难点：掌握化简和改写小数的方法。教学过程：一、情境引入、激发兴趣大家喜欢吃冰激凌吗？我们的好朋友小丸子和小新也很爱吃，小丸子买冰激凌花了3.5元，小新花了3.50元，小丸子高兴地说自己买的便宜，你认为呢？学完今天的知识大家就明白了。（设计意图：在学生熟悉的情景中引发争议，激发进一步探究的兴趣）二、探究新知、课中释疑1.操作对比，初步感知（教学例1）。（1）请同学们在练习本上画3条线段，请两位同学上黑板完成。板书：1分米、10厘米、100毫米。画完后你有什么发现?板书：1分米=10厘米=100毫米（2）你们能把它们都写成用米做单位的小数吗？独立完成。学生汇报。根据学生回答归纳演示，并板书：0.1米0.10米0.100米那0.1米、0.10米、0.100米之间大小有什么关系呢？（3）因为：1分米=10厘米=100毫米所以：0.1米=0.10米=0.100米请大家仔细观察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，什么变了？什么没变？根据学生回答逐一板书：0.1米=0.10米=0.100米（4）小数的末尾添上0大小不变，去掉0大小也不变。是不是所有的小数都有这个特性呢？（设计意图：让学生用不同的计量单位画出三条线段，比较中验证了学生的猜测0.1＝0.10＝0.100；观察中初步感受到小数的性质。）2、涂色比较，加深体会涂色表示0.30和0.3的大小，你发现了什么？学生涂完色问：你为什么这样涂？之后课件演示涂色过程。同桌商量比较，汇报结论。问：谁涂的面积大？0.30和.0.3的大小怎样？你是怎么知道的？直观比较法：看上去都一样大；末尾添上“0”末尾去掉“0”理论推导法：0.30是30个1/100，也是3个1/10；0.3是3个1/10。板书0.30=0.3（设计意图：再次通过涂色、比较、进一步验证小数的性质。）3、举例验证，找到规律说出像上面这样的小数。学生汇报，教师板书，集体判断。4、讨论归纳，得出结论得出小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质．（板书）齐读小数的性质。三、巩固运用、深化提高小数的性质有什么作用呢?强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简．l.出示例2:把0.70和105.0900化简。思考：为什么105.0900中间的两个0不能去掉？（设计意图：交流中进一步加深对小数性质的理解。）2.巩固练习。完成数学书59页“做一做”第一题。化简下面各数。0.401.8502.9000.08012.000（重点交流12.000的化简。）同样，应用小数的性质，我们还可以根据需要，把一个数改写成含有指定小数位数的小数3.出示例3:。不改变数的大小，把0.2、4.08、3改写成小数部分是三位的小数。想想可以怎么做？（1）学生自己完成。（2）大家这样做的根据是什么?3能不能直接在后面添0?如果整数想改成大小不变的小数，必须先做什么？（先添上小数点，再添0）（设计意图：对比体会整数改写成小数的方法，加深对小数性质的内化）4.完成数学书59页“做一做”第二题。不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。0.930.045.48.18145.小结并解决情境中冰激凌价格的问题。（设计意图：用所学知识解决生活中的问题，感受学习数学的意义，增强学数学、用数学的兴趣。）四、数字游戏、拓展升华摆数游戏1.出示5张卡片：2、5、0、0、和“·”并说明游戏要求：2.动手摆（1）用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“０”都能去掉．（2）用五张卡片摆一个数，这个数中的两个“０”一个能去掉，一个不能去掉．（设计意图：游戏中提高对小数性质的内化，熟练应用，使不同层次的学生得到不同的发展。）五、总结梳理、加强内化说说这节课的收获。（设计意图：帮助学生整理知识，形成完整的知识结构，养成总结、反思的习惯。）板书设计：的性质在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变。3.5元=3.50元1分米=10厘米=100毫米小数0.1米=0.10米=0.100米大小不变末尾添上“0”末尾去掉“0”0.30=0.3
