爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。我班有个学生叫胡明。他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点儿学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚，因长得高大总占上风；作业不做，即使做，也做不完，书写相当潦草，课堂作业本两三周就没有了，学习成绩可想而知，而且据了解他爸爸还曾酒后到学校大闹……每天不是科任老师就是学生向我告状。这可算得上真正的人见人不爱的学生。接班后，我第一个盯上了他，因为这样的孩子放开了再收就难了。首先，我对他进行了全面了解，搞清楚他的家庭情况。原来他在家里是二胎，又是个儿子，他封建思想的爸爸就特别溺爱他，谁都不能管他，用我幽默的话说就是把个正常孩子养成了傻子。致使孩子学习基础很差，对学习完全没有了兴趣，每天只能打闹找点儿刺激，引起大家的注意。其次，关注他的行动，及时制止他的暴力行为，使他没有了可乘之机，看起来也没有以前那么勇猛了。有时还会对着我傻傻的笑，走近我说老师-----老师------这时我就及时与他交流，表扬他最近和同学打架少了，课堂上开始听课了，以前听说你怎样怎样，其实不是这样啊。他听了脸上泛着红润，不好意思地看着我。这时我想：好，还有的救。再次，把握分寸，宽严有度。抓住这一突破口，我经常与之谈心，生活上关心他，学习上鼓励帮助他。他也受宠若惊，经常跟在我后边，“老师这个，老师那个。”不停地叨唠，还拿个空瓶子追上我说：“老师，帮我灌点儿水吧。”我就去办公室帮他倒了一瓶。第二天他又来了，我照例又给他倒了一瓶。结果课间操一位同学追上我说：“李老师，我班某某同学说你喜欢胡正浩。”我听了一愣，回教室找到那位同学说：“是你说的吗？”他惊恐地点了点头。我摸着他的头说：“老师不喜欢你吗？”他幸福地说：“喜欢。”这事儿算了了，但我一下意识到我做得过了，他肯定在其他同学面前炫耀了，于是，我渐渐疏远他，把它放在合适的位置，既不能闹，也不能有优越感。这样，把他放进我设计的无形的框架中，就始终在我的掌控之中。最后，用赏识的眼光来看待他。其实，他身上的闪光点还是挺多的，对老师、长辈特别热情、尊重，热爱劳动等等。我们抓住它的特点，安排他负责天天擦黑板，及时表扬他、鼓励他，使他越干越带劲儿。学习上的一点小进步，我们也没有忽视。在语文课上的一次领读生字中，他居然全对了，连我都觉得无比的吃惊、高兴。我非常兴奋，对他大加褒奖，并说：“看来世上无难事，只怕有心人，你看，这次你全都读对了，你一定昨晚预习了吧！你看你比有些平时学习优秀的同学都好呢！只要努力，你一定不会比其他同学差的，你说是吗？”他轻轻地点了点头。但是我还是看见了他眼中多了一些自信的眼光。有了这次，在这以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。他的成绩也一步步上升。尤其作文进步最大，只要写人的文章他都写李老师，诸如：《李老师，我真想对您说》《我敬佩的李老师》《给李老师的一封信》文中写到：李老师四十来岁，浓眉大眼，非常漂亮。还有李老师教得很好，我写错字时，老师就在黑板上一遍一遍教我。李老师对我很好，但我也害怕她，我做错事时不敢抬头看她的眼睛。我想这些都是他真情实感的流露。虽然李老师不漂亮，但在他心里是美的。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我还特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――潘文静跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对潘文静同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。潘文静同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小的进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。这一学期测试中，他取得了良好的好成绩。他很得意，我也很满意。案例分析：（转化问题学生的方法）一、情感交流，融洽师生关系二、宽容后进生，学会反思与等待三、运用赏识，促其发展四、以生之助，友情感化五、因材...
