阅读中知写练写学写作文VIP免费

阅读中知写练写学写----指导学生把作文写具体摘要：从“六要素”入手，引导学生明确“写具体”的要领：抓“异同点”辨析，训练学生“写具体”的本领；抓“想象力”发展，让学生插上“写具体”的翅膀抓“观察力”训练，提升学生“写具体”的能力等四个方面引导学生“从读知写从读学写，从读练写”，收到了良好的效果，学生的作文内容更加具体生动。关键词：知写，学写，练写，写具体《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。”对小学生来说，主要是把文章写得生动具体，而从小学生作文中存在的问题来看，普遍有“写得不具体”、“记流水帐”的毛病，即使自己亲身经历的事，一上作文本子，也三言两语完事，无法把自己的感受具体地表达出来。这对初学写作的小学生来说是难免的，因为小学生接触事物少观察能力差，又不懂得表现手法。因此，在近几年的作文教学中，我从以下四个方面，引导学生“从读知写，从读学写，从读练写”来把自己的作文写具体。一、从“六要素”入手，明确“写具体”的要领小学阶段的习作重点是记叙文，而记叙文是写人记事的文章。要写好记叙文首先要把“六要素”交代清楚，使读者对所记叙的人和事有个完整的、清晰的印象。也就是说，“六要素”是指导学生把记叙文写具体的入手处。为了进一步使学生明确“写具体”的要领，可以从两方面来做：第一是“读”：引导学生读写人记事的课文时，找出这篇课文中作者交代的“六要素”，并且看清楚这“六要素”在什么地方出现，为写作提供典范，使学生从读知写。第二是“写”：每次作文时，都有意识地引导学生交代清楚本篇作文的“六要素”，然后运用从读中获得的作文知识，把作文写具体，把事情写完整。二、抓“异同点”辨析，训练“写具体”的本领通过引导辨析学生对写人、记事的记叙文的异同点，即：写人的文章离不开记事，而记事的文章同样也离不开写人，也就是说写人记事在记叙文中是不能绝对分离的，这是相同之处。不同点是，写人的文章是通过写事来反映人物的品质，宜侧重写人物的内心和外表，而记事的文章是通过记事来教育人们、启发人们，它侧重是交代清楚“六要素”。为此几年来，在这两种不同的作文上训练学生“写具体”的本领。1、把人物写具体、写生动。第一、抓住能表现人物性格的外部特征，进行具体的肖像描写。为了达到这一训练要求，我特意收集了相应的课文中有关的肖像描写，体会作者为什么要这样写，从而使学生理解，并不是把人物所有的外貌特征都写出来，而是为了突出人物的性格才把外部特征写具体，也就是说人物的肖像描写是有目的的。如《金色的鱼钩》一文这样写到：“快四十岁了，个儿挺高，背有点驼，四方脸，高颧骨，脸上布满皱纹，两鬓都斑白了。”目的是为了说明老班长是个“饱经风霜”的人第二、描写人物行动，把文章写具体。人物的可贵精神往往是表现在他们的行动上，具体的行动描写可以使人物的精神突出起来。如《草地夜行》一文中，有一处是这样描写老红军行动的：“他用力把我往上一顶，一下子把我甩在一边。”从而表现了老红军“舍己救人”的可贵精神。第三、抓住能揭示人物内心的语言，让人物在文章中直接“亮相”。引导学生明白有时人物本身恰到好处的一两句话能使人物品质的表现起到画龙点睛的作用。如《草地夜行》一文，在描写老红军背着“我”掉进泥潭的时候，这样写到：“（老红军）大声说：“快离开我，咱们两个人不能都牺牲！……要……要记住革命！”老红军牺牲前说的这句话，和当时特定的环境联系起来，就能充分揭示老红军为革命“视死如归”的高贵品质。第四、具体地展示人物的思想品质，把人物的“想法”直接与读者见面。如《我的心事》一文中，写到作者领到一张电影票时的复杂心情，就让作者的“想法”与读者直接见面：“怎么办？把这张票给他们吧。哎呀！《大闹天宫》，我盼了好多天了。不给也不行，我说过给他们呀。我急得在门口打起转转来。左思右想，我终于想出了一个主意：下回学校再组织看电影，不管多好的片子，我都把票给他们。”这样既反映了大林和小弟弟、小姐姐的深厚友谊，又为大林因“说话不算话”...