区域游戏中激发幼儿自主探究性发展对于学前儿童来说，科学是什么？这是个值得我们每位幼儿教师深思的问题。对于幼儿来说：科学是他们生活中有趣的发现，是他们眼中好奇的现象。那么，科学教育该怎样让儿童真正经历科学探究的过程，并逐渐激发幼儿自主探究性发展？《纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”引导幼儿发现身边常见事物和现象的特点、变化规律。为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每一个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。皮亚杰曾指出，“只有儿童自己建构的知识，才是真正符合儿童年龄特点的和他的认知结构相适应的知识，也是最牢固的、不会遗忘的知识。”而通过记忆或训练达到的熟练，则并不构成真正意义上的学习，当然也不具有发展的价值。自主探究是学前儿童科学教育的基本方法。科学教育的方法较之以往有了很大的改革，即强调通过儿童的自主探究获取科学知识。什么是自主探究？顾名思义，就是让儿童以类似或模拟科学探究的方式学习科学。科学教育不等同于以往的常识教育，也不应该只是加上些新内容和动手操作的教育。科学教育应成为引发、支持和引导幼儿主动探究，并获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程。区域游戏是在区域进行的学习活动，这是幼儿最喜欢的活动。因为最能体现孩子们在此时才是真正的小主人，教师真正把主动权交给孩子。孩子们能按照自己的意愿选择游戏，通过自己的游戏方式去观察、感知、积累经验、获取自身所需要的知识和技能。所以我们必须充分重视区域这一形式在幼儿学习中的作用。一、根据幼儿自身特点创设区域游戏首先，要注重幼儿科学经验的获得，不能脱离幼儿的实际水平，片面强调概念化的知识。什么是科学经验呢？科学经验是指幼儿在科学探索过程中，通过亲自操作、凭自身感觉获取的具体事实和第一手经验。如“磁铁硬硬、冷冷、能吸铁的东西”属于科学经验。什么是科学概念呢？科学概念是对事物的本质的、抽象的认识，是对具体事物进行概括的结果。如“密度”“气体”“空气加压”等属于科学概念。其次，要让幼儿通过白己自主的探究活动过程自行获取科学经验，也就是要强调让每个孩子获取“自己”的科学知识，而不能由教师向他们灌输科学概念。如幼儿会用“变成烟了”来表示“气体”，在孩子们的语言中，“变成烟了”这一语言就是对某些液体变成气体现象的最好概括。幼儿的学习是一种个人性、经验性的学习，不同地域、不同经验背景的幼儿所获得的科学知识会具有很大的差异，如城市和农村幼儿的知识经验会有很大差异，北方和南方幼儿对季节的感受也截然不同。我们要强调学习的经验性，就不宜对幼儿应该获得哪些科学知识作具体的规定。从知识与能力的关系来看，二者之间既有联系，又存在差异。一方面，能力发展要建立在一定的知识基础之上，但从另一方面看，知识的获得并不必然导致能力的发展，如“高知低能”的现象。如：农村的幼儿离现代化的交通工具比较远，他们对磁悬浮列车、地铁、飞机等的直接经验比较缺乏，我们在设计活动的时候就要考虑幼儿的自身经验。因此，我们不可以将知识等同于发展，更不可简单地用知识多少来评判幼儿发展水平的高低，盲目地预设幼儿的区域游戏，必须考虑幼儿自身的特点。二、满足幼儿的兴趣和需要兴趣是前提，需求为幼儿的发展提供可能性，它们是自主探究的基础，如秋天的雾气、轰隆的雷声、地面的水气等等都会激发孩子的好奇。抓住孩子们感兴趣的内容,比如鱼的教学，在幼儿已经了解了各种各样的鱼的基础上，教师可以引导他们认识鱼生活在不同的环境：河鱼有鲫鱼、扁鱼、黑鱼、昂子鱼、白鱼等，它们生活在河里；而昌鱼、墨鱼、鱿鱼、鲶鱼、金枪鱼、鲨鱼等生活在海里……对各种鱼进行分类，同时也了解生物和环境之间的关系等。教师动态的计划调整，不但满足了幼儿的兴趣需要，同时促进了幼儿的自主探究性发展。幼儿园的科学小实验带有游戏的性质，它是以幼儿日常生活所接触的事物与现象为内容，运用...
