注重阅读积累有效提升学生的语言运用水平VIP免费

注重阅读积累有效提升学生的语言运用水平语言是听、说、读、写的基础和先导。积累的语言材料越多，语言经验越丰富，对语言的理解和运用也就越准确。语文学习的“积”就是对祖国语言文字的积累和吸收，其途径主要依赖于“读”。小学阶段正是人生记忆的黄金时代，所以让学生大量背诵经典作品，扩大阅读量，增加语文积累，增强人文底蕴是十分必要的。那么，在阅读教学中如何提高学生语言运用水平呢?一、注重阅读积累，读是根本在阅读教学中重视读是个古老的话题，然而多年来我们并没有真正重视。理性的分析和机械的语言训练还普遍充斥课堂，导致许多学生连课文都读不通畅，语感很差，更不用说领悟课文中所蕴含的人文精神了。在语文课上，最动听的声音是琅琅的读书声。学生是在琅琅的读书声中走进课文、拥抱语言、品味语言，和作者的心灵直接交流；在思维和情感的强烈震撼中，领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。在琅琅的读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。读是感知的主要手段，是最基本的融通语言和精神的言语学习方法。因此，语文课上要肯花时间，并且坚持不懈地让学生把课文读正确、读流利，激励学生大胆读、大声读，读出内心的感觉，让读书声成为精神律动的音符。让学生充分读课文，应贯穿在阅读教学的全过程中。教学一篇课文大致经历初读、精读、熟读、拓展性阅读几个阶段。每个阶段都有明确的要求。初读课文，强调整体感知。把一篇课文读正确、流利了，对课文就有了整体印象和初步的感受。这是学生领悟和理解作者精神意义活动的开始，也是语感培养的开端。精读课文，是在初读课文、整体感知的基础上突出重点，进行有感情地朗读，读中感悟，把读的水平和精神境界提升到更高层次。熟读成诵是对语言文字的一种全息感知，使学生与隐藏于文字背后的很多信息沟通起来。精读课文的策略和熟读成诵的形式要根据学生心理和课文特点，灵活多样地把说、演、写结合起来。为了帮助学生理解课文的内容，感悟课文的人文精神，教学中还要把课文看成是一个开展课外阅读的生长点，以教材这个点扩大阅读的面。把精读课文和广泛的课外阅读结合起来。初读及精读课文时，汇报课前收集的有关资料，能帮助理解课文内容，体会思想感情；熟读课文后，阅读与课文内容有关的书籍，能更全面、深刻地了解课文内容，体会思想感情，使学生的视野更加开阔。二、注重阅读积累，提升学生语言实践能力教师要给学生提供互动交流的机会，搭设展示个性才华的舞台。因此，教师应营造使学生主动参与的教学情境，让他们在生动活泼、丰富多彩的语文实践活动中进行语言积累。每天利用早读、或语文课开始几分钟，让学生闪亮登场，内容可以是简要新闻、书评、影评、美文推荐、词语接龙、表情朗读或者背诵等，体验规范的语言，感受语言的魅力。坚持开展拓展阅读活动课，有计划地举办故事会、朗诵会、演讲会、辩论会、美文欣赏会等活动。在活动中开展评比，设立读书小状元、小博士、采蜜大师、故事大王、阅读之星等，让那些爱读书、会读书的学生脱颖而出并成为同伴的偶像。学以致用的言语实践，让学生头脑中积累的词汇“活”起来，变成自己的思想输出去，使学生获得成功的喜悦。拓展阅读冲破“课本”与“课堂”的约束和限制，有效发挥了课外阅读的辅助和补充作用，给学生创造一个广阔的语文学习空间，形成优势互补，课内外有机整合的语文教学新体系。拓展阅读让学生直接接触语言材料，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，扩大语言储存量，培养良好的语感，增加文化底蕴，促进学生语文综合素养的提升。三、注重阅读积累，在表演中提高学生的语言能力为了让学生读得更有味，更有效，课堂里还可让学生全身动起来，把角色的表演带入课堂。对于天性好动的孩子们来讲，这种形式会使他们特别兴奋。表演，让学生自己进入角色，使课文中的角色不再停留在书本上，而是转换成了自己或班集体里的同学，让学生带着角色转换的真切感受理解课文，对课文中的角色产生亲切感，加深内心体验。熟读课文时引入表演，能使阅读教学具有灵活性和趣味性。学童话、寓言和记事的课文，就让学生当一回演...