新课标下小学数学与生活的接轨新的一轮课程改革，进一步促使数学知识生活化，数学与生活的接轨是指从学生的已有经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。知识来源于生活更服务于生活。让学生能够体会数学知识不是凭空出现也不会凭空消失，如果我们能够从学生所熟知的事物、情景着手进行课堂设计，那么对于学生的学习将会起到很大的催化作用。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，从而实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学”。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物，贴近生活，这就要求小学数学教学要与生活进一步接轨经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。一、数学教学情境生活化教师把学生所熟知的生活情境和感兴趣的问题作为数学教学活动的切入点，能够让学生在感到数学来源于生活的同时并体会到生活中处处有数学，进而增强学生学习的兴趣和好奇心，从而更快的进入一个比较良好的学习状态。在日常的教学中，利用学生熟悉的生活经验作教学实例或利用学生已有的生活经验和知识学习数学知识。如：在学习《锯木问题》时，先从生活实践入手，举例学校在建修中需要用木材，为了不浪费工程时间，要先计算好锯木时间再做安排，让学生先用自己思考的方式来计算，再让学生准备了橡皮泥和切刀，让他们进行“实际”的“锯木”，每个小组锯不同的段数，并让学生观察自己锯木中发现锯的次数和木段数量的关系。学生很容易发现：段数=锯木次数+1，在这种情况下再来讲解题干内容，学生将会更容易吸收。二、理解与生活接轨生活中充满着数学问题。因此善于捕捉生活中的各种现象，沟通生活实际与数学知识之间的联系，将生活中的种种问题逐步抽象成为数学问题，是激发学生的学习兴趣，进而使之产生学习需要的有效方法。在新的课程标准中更多地是强调让学生要用数学的眼光在生活中去捕捉数学问题，并能够探索出数学规律，最后主动地运用数学知识去分析和解释生活现象，自主地解决生活中遇到的实际问题。因此就要求我们在教学中要善于从学生的生活中的所以抽象的数学问题和已有的生活经验出发，设计出让学生感兴趣的教学，并将其形式多样的展现给学生，进而让学生充分的感受到数学与生活的联系并从内心深处理解：“数学无处不在，生活处处有数学。”如：在教学三位数除以两位数的除法时安排这样一个数学问题：老师组织四年级学生去公园游玩，学生和老师一共去了382人，安排乘车，已知大客车一辆可坐40人，350元/辆，小客车可坐25人,240元/辆，请你选择一种最好的租车方案？方案一、382÷40=9辆……22(人)9+1=10（辆）350×10=3500（元）方案二、382÷25=15辆……7(人)15+1=16（辆）240×16=3840（元）方案三、382÷40=9辆……22(人)350×9=3150（元）3150+240=3390（元）通过不同方案之间的比较，可以培养学生在生活中运用数学知识来帮助理财的意识。三、日常生活“数学化”孩子们的知识是在对话过程中形成，再在交流中进行重组，最后在共享中得到倍增。如：学校准备购买一批表演服装，上衣：54元/件，裤子：45元/件，参加表演的人有57人要花多少钱？对于这类的数学问题，在我们没有使用新教材时的学生一般情况下的解题思路只有这一种“54×57＋45×57”，可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）54×57＋45×57；（2）（54＋46）×57；通过这种题型，就会让数学走进生活，并让学生发现数学知识在解决问题中的多样性。进而培养学生的发散思维。不难看出数学与生活接轨这一问题在数学教育中的地位，尤其在现在农村教育中留守儿童的人数居多，学生多由爷爷奶奶或外公外婆照顾，由于文化背景的不同在很多观点上就有很大的分歧。很多学生都会在这种影响下片面的认为数学知识就是数学知识，生活就是生活，进而对数学知识的学习也就变得十分的被动，如果让数学与生活接轨了，那么学生就会将被动转化为主动，更有利于我们的教学工作。
