角色定位准听出精彩来VIP免费

角色定位准听出精彩来李章龙〔摘要〕听课是教师习以为常的事情，本文从新课程改革的理念出发，提出了有效听课的教师角色定位问题，并探讨了进入"学生"角色,进入"教师"角色，进入"学习者"角色，进入"指导者"角色的听课策略,让听课听出精彩来。〔关键词〕听课角色定位听课是教师凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具，从课堂情境中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法，也是教师相互交流、相互学习、促进自我反思的重要途径。新课程背景开展昕课活动有利于总结和推广优秀教师的先进的教学经验和方法，有利于促进教师尤其是青年教师的专业化发展，有利于促进良好教研风气的形成和教改的深入发展。为此，几乎所有的学校都明文规定了教师每学期必须完成的昕课次数,并依此对教师进行严格的考核。有些学校为了培养年轻教师，还对年轻教师的昕课作出了特别的要求。可以说，各个学校历来尤其是新课改以来对教师的听课是高度重视,严格要求的。那么教师是如何对待听课的呢?这是笔者曾亲历过的一次公开课听课观摩活动。上课铃声响过，开课教师和学生已经进入各自的角色，正在此时，几位教师拎着凳子不慌不忙地从教室前门走进来，旁若无人般走到教室的后排就坐。正当开课教师引导学生欣赏优美的情景图片时，一阵"悦耳"的手机和弦音乐响起，仿佛是为开课教师创设的背景音乐。全班"侧目"。这位教师竟不管不顾，慢悠悠地掏出手机，按下了接昕键，用半个班级都能听到的声音和来电者交流，时间长达一分多钟才挂机。原以为就此安静，可后来接电话者和周围几个同仁竟又毫无顾忌地大声谈论…终于，下课铃声响起，然而铃声尚未停止，开课教师尚未讲完并宣布下课，这几位教师又已拎起凳子走向教室门口，安静的教室响起了一阵桌椅碰撞的声音。开课教师有些尴尬，无奈之下只好匆匆宣布下课。这一情景也许只是个极端案例。但在日常听课活动中，笔者发现，迟到、接听电话、昕课期间进出教室、大声谈论、打瞌睡、昕课后不做交流就离开等现象却是屡见不鲜。笔者认为，之所以出现上述种种听课"失态"现象，是由于一些教师在新课改中思想上不重视，疏于学习，只把听课当成一项常规任务所致。因此，要改变上述现象，提高昕课效率，除了校方继续强化管理与考核、适时引导外，还需要教师切实转变观念，端正态度，在昕课过程中准确定位自己的角色。这样才能昕出精彩，昕出特点，抓住实质，提高自身的业务水平。一、进入"学生"的角色——放下架子,思随师动同样是坐在教室里昕课，教师听课与学生听课是有很大差别的。首先，昕课的目的和任务各不相同。教师昕课在于学习开课教师的授课经验，或者是检查指导教师的教学工作；学生昕课则是为了学习和掌握知识，提高技能。其次，从对知识理解的广度和深度看有很大的不同。如就对教材的掌握程度上说，听课教师一般对教学内容已经基本掌握或了解，而学生对教材是无知或知之不多。再次，从心理水平发展程度和认知能力上看也有不同。如就思维能力的发展程度来说，教师的逻辑思维能力和辩证思维能力都已经发展成熟，而学生在这一方面的能力还处于发展过程中，还需要不断地学习完善与提高。以上这几种差异的存在,就要求昕课教师必须有意识地收起自己的优越心态，放下架子，自觉地进入"学生"的角色。新课程倡导教学要回归学生的生活世界。所以，当昕课教师真正进入学生的角色时，他就能够在昕课过程中较多地关注:学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；学习活动中学生经常会做出怎样的情绪反应；学生是否乐于参与探究、思考、讨论、争辩、动手操作；学生是否经常积极主动地提出问题等等。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教，而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。听课教师必须首先有意识地转变角色，使自己处于"学"的情境中，从学生的角度去反思教师的教学是否兼顾考纲的要求和学生的生活实际，去看教师怎样教或怎样处理教学内容，怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能掌握、会探究、能应用。沉下去，静下来，真正充当一回"学生",才能使自己的思维随着授课教师的...