为有源头活水来----美术教学导语设计探微孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”新课标倡导自主学习，认知心理学的研究表明，学生对新知的理解和掌握的程度，并不取决于教师反复地讲解，而取决于学生自主学习的质量。教学实践证明，只有当学生对学习内容、学习形式产生浓厚兴趣时，其学习的主动性才会增强，创造思维才会活跃。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。精设导语，在课堂教学中能起着组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，有较强艺术性和科学性的导入一般都普遍重视实物、模型的直观作用，使学生为之所感，为之所动，并能尽快进入问题情境的角色之中。激发他们学习书本知识的兴趣,如果一堂课“引入”得好，就等于上好了一半的课。所以教师把兴趣作为智慧的触发点，才能的生长点，求知的前动力。下面在此谈谈我在上美术课引入导语设计形式中的一点肤浅的见解：1.猜谜导入法用猜谜来指示新课内容是极具情趣的，这种具有趣味性的导课可以激发学生学习的兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，是小学低年级美术课经常采用的导入形式，例如，我在教《雪》一课时，先让学生猜谜语：“叫花不是花，美丽人人夸，花开不结果，遇热它就化。”然后出示关于雪的图片，简单地介绍雪的有关知识，这个导入因其有趣、简洁，而且富有启发性，一下子就激发了学生急切学习的动机。2.故事导入法把课上得生动形象、深入浅出，始终是衡量教师教学艺术水平的标准之一。而采取寓意深刻又幽默轻松的故事导入法，教师的教学语言渲染得绘声绘色，则是为学生所喜闻乐上的导课的形式。例如，我在教《面具》一课时就采用了这个故事导入新课：很久很久以前，两个部落打了起来，其中一方被敌人打下了水，他们浑身上下沾满了泥水，简直变了模样。可勇敢的斗士门毫不畏惧，从水里爬出来，又向敌人扑去。敌人以为来了鬼怪，吓得扔下武器，撤退就跑，这个部落因而取得了胜利。以后每到节日联欢时，人们就戴上泥制的面具，跳起人舞，来纪念这次意外的胜利。这样面具就诞生了。故事导入法这种形式，尤其适合中、低年级的教学。儿童这一时期的心理特点是以形象思维为主，而那绕有兴趣的故事情节，可以引导学生进入生动有趣的意境之中，唤起学生的感情，使其在大脑中浮现图象，引发学生的思维，自然地进入了本课的学习中。3.游戏导入法根据教学的内容的特点与需要，有时可以采用游戏活动导入新课，增强美术课堂教学的趣味性，吸引学生。例如，上《吹泡泡》一课时，我先让学生玩玩吹泡泡的游戏，看谁吹得大，然后在根据个人感受来创作这次作业，使学生产生轻松、愉快的创作思维。4.复习导入法巴甫洛夫指出：“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说各种新知识都是以旧知识发展而来的。复习导入是一种传统的导入新课的方式，这种导入法适用于知识技能较强的课，从学生的接受能力出发，循序渐进。例如，上《色彩的纯度渐变》一课时，我采用先复习“什么是色彩画”，引出有关色彩问题的研究和学习。5.说话导入法语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻师。”课堂教学的导课要简洁。有时候只用启发式的说话导入就能使学生马上将注意集中到课堂上来。如教学《春天的色彩》一课时，教师可直接请学生们说一说春天的感受等。6.提问导入法实践证明疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，它能使学生的求知欲有潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。有经验的教师都很注意设疑提问这种启发思维的导课的方式，在导课时精心设计，以调动学生积极思维。如上《美丽的盘子》时，我采用了把真的盘子用一块布包好，在讲台上展示，请学生上来摸一摸，并提问：“你们猜一猜这块布里包的是什么东西？启发学生的思维功能就马上实现了。7.音像导入法根据教学的需要，课前将需要的声音形象制成课件，上课时演示给学生听、看，然后提问学生，学生一一作答，课堂气氛顿时活跃起来。例如《画声音》一课时，教师可播放一系列有代表性的声音，出示图片激发学生的审美情...
