《估算》基于标准的教学设计教材来源：人民教育出版社2013年版教学内容来源：小学三年级数学（上册）第二单元教学主题：估算课时：共1课时授课对象：三年级学生设计者：谢动花∕郑州航空港经济综合实验区清河办事处福和希望小学目标确定的依据1.课程标准中的相关要求（1）能结合具体情境，选择适当的方法进行简单估算，体会估算在生活中的作用。（2）能运用数与数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释。2.教材分析在前几册的学习中，学生已初步具备了估计的意识，能估计万以内的数量。教学时要引导学生经历用估算方法解决问题的过程，感受估算的必要性，进一步培养学生对的估算意识和能力。学生前面已有了近似数的知识，会算几百几十加、减几百几十。这些知识都为这节课的学习做好了准备。学习目标1.根据现实的问题情境合理选择估算策略，掌握估算方法，能将三位数看成接近的整百数或整十数进行近似计算。2.在自主思考和小组合作探究等活动进一步体验数学与生活的联系，增强应用数学的意识。3.在探究和合作交流的过程中，学生培养独立思考的能力以及与别人合作学习的能力。学习重点结合具体情境选择适当的方法进行简单的估算。学习难点在现实情境中学生培养主动运用估算方法解决问题的意识和能力。评价任务1.在小组内互相说一说，什么情况下用估算解决问题。2.向同桌说出解决问题的步骤。学习过程一、复习旧知1.下面这些数接近哪个整百数？506（）732()891()246()2、下面各数分别接近几百几十？请你填一填。682（）781（）149（）293（）二、探究新知1．点击课件，呈现P15的主题图，出现三条数学信息。2．引导学生阅读与理解：从图中你了解到了哪些信息？（1）学生汇报：巨幕影院有441个座位；一到三年级有221人；四到六年级有239人；（2）提出问题：引导学生根据信息提出数学问题时，教师及时给予引导与肯定，最后引出本课的问题是：六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下吗？（3）让学生讨论解题思路：要想解决六个年级的学生同时能不能坐得下的问题，其实就是求什么？引导学生发现：其实就是比较六个年级的学生人数与座位数的大小，所以要先求出六个年级学生的总人数，而后引导学生列出算式：221+239=3．适时引导，引入新课（1）师：我们还没有学习过三位数加三位数，怎么办？可能有学生说：我会算。教师要加以表扬。同时引导：因为这个问题是问能不能坐得下，并没有让我们去求两者之间具体的差。也就是说，不一定非得要准确算出六个年级学生的人数，我们可以通过估算，算出六个年级学生的大概数，也能解决这个问题。（2）师：在实际生活中，我们经常会遇到与上面这个问题类似的情况，其实啊，精确的计算不是解决问题的唯一途径，用大致的估算，同样也能解决上面的问题。相信同学们通过这节课的学习之后，我们都能用今天学到的估算来解决类似的问题了！（3）点明课题并板书：用估算解决问题二、合作交流，自主探究（一）教学例4。1．提出问题：我们要先算出六年级学生人数的大概有多少人。那这道题我们应该怎么估算呢？你们想自己试试吗？2．学生小组合作，自主探究估算方法。教师巡视，及时到各小组中听听学生们的想法。3．学生汇报估算方法，教师可以根据巡视中了解的情况，选取有代表性的小组汇报，教师做适当引导。学生的方法可能有多种，但重点让学生汇报以下两种：（1）将221看成200，239看成200，这样算出200+200=400，虽然我们知道221+239＞400，但无法确定是否大于441。（2）将221看成220，239看成230，这样算出220+230=450，因为450＞441，所以坐不下。学生汇报时，教师利用课件呈现出已经整理好的两种估算方法，帮助学生理清思路。学生的想法只要有一定的道理都给予肯定。但在多种方法中老师一定要有所倾向，选出最优化的算法。师：实际算一算，估计的数和计算的结果相差多少？（通过计算结果和估算结果的比较，让学生初步感知什么是计算，什么是估算。）4．回顾反思（1）小组讨论：以上两种方法有什么相同之处和不同之处？引导学生发现：①相同点是：都是将两个数往小估，估成一个整百数或者是与之接近的整十数，然后相加得到一个新的中间数。②...
