课堂生成，无处不在安陆市实验中学：孙富权新课程改革下的课堂，必定是生成的课堂，生成已成为课堂的常态。它渗透到教学的各个环节，可谓是无处不在的。在开放的课堂中，学生的观点、见解、思辨如天空中的星星，熠熠生辉，闪闪发光。只要我们抱着欣赏的眼光去审视，去发现，让这种难得的教学资源服务于教学，定会大大提高学生学习的积极性，最终达到提高教学质量的目的。一、动手操作有生成。学习完坐标系知识点后，我让学生画直角坐标系，学生很快画好，我在各组巡视，发现的问题可真不少。出现的错误真让人啼笑皆非，看来课堂热闹的背后却是知识点根本没从心里过，真想一一加以训斥。但我强压怒火，让他们上台展示。生1：如图（1），学生大笑不止。我问学生为什么笑？学生们大声指出x轴箭头标反了，箭头方向应向右。生2：如图（2），同样学生笑个不停。一个学生迅速上台纠正，标上箭头，写上x,y。在笑声中学生学到了知识，知道了错误所在，这比我当面训斥更有效。学习全等三角形时，我让学生拿出事先制作好的一对全等三角形来，然后二人一组交换道具，判断对方的一对三角形是否全等。学生热火朝天地忙开了，猛然一个学生说对方制作的一对三角形不全等。我让他演示，果然不重合。而制作者肯定地说他制作的二个三角形绝对是一模一样的。我镇定了一下，问：“谁来帮助鉴别一下这二个三角形是否全等？”一个学生上台来，试了几下，终于使二个三角形重合。我不失时机地引导学生得出全等三角形一个重要的特点：对应性，使学生认识到对应的重要性。二、课堂练习有生成。学习了三角形的高后，让学生做一道题：画出三角形的三条高。我发现全班大致分成二种情况如图所示如图（3），如图（4）。我让二个代表上台展示，让学生们进行辨析。刚开始时，学生说都对。的确，从知识上说“高”这个概念学生是掌握了的，我让学生看二个图的不同点。终于有学生指出一个图中三条高交于一点，另一图三条高没有交于一点。我说既然发现了不同点，那么到底哪一个对呢？意识到这一点后学生们开始认真地画起图来，最后得出正确的结论：三条高应该交于一点。并且把三条高是否交于一点作为评判画图正确与否的一个标准。我不失时机地引导学生归纳画Oxy如图1O如图2EDABCF如图3DABCFE如图4图不规范的原因：一是信手画垂线，自然得不出三线交于一点。二是虽然用了画图工具，但没有保证百分百的垂直导致出现了偏差。最后我要求学生画图一定要规范，否则一些重大发现便从身边溜走。又如学习〈三线八角〉时，有一道练习题如图图中有几对同位角？有几对内错角？有几对同旁内角？并写出来。我发现学生在写同位角、内错角时信心很足，能够很快指出来，但指出正确的同旁内角的对数的几乎没有。我让学生擦去一些线条，或改变一下视角，让学生重新理出思想头绪，指出了全部的同旁内角。学生忙得满头大汗，焦燥不安甚至有学生仍然理解不了。我让学生在图中抽出构成同旁内角的基本图形来如图所示：不外乎三种情况，尤其是任意三角形三个内角互成同旁内角，只要是三种情形之一的必是同旁内角。通过总结学生群情激昴，跃跃欲试。又让学生做类似的一道题，学生很快利用三个基本图形写出了全部的同旁内角的对数，甚至比写同位角，内错角对数还要快。通过练习中的生成，学生掌握了知识，提高了能力，变学习为发现，学生自然有了兴趣，学得轻松学得快乐。三、课堂提问有生成。课堂提问是课堂生成的主要形式，正是在解决问题中才有了学生发挥的可能。在探究三角形的分类时，老师画了三个图。师：上述图形有什么特点？生：图左三边都相等，图中只有二边相等，图右三边都不相等。老师对该生的回答很满意，自然地这引出等边三角形、等腰三角形、不等边三角形的概念。这时一个学生举起了手，我示意他说。生：我发现三个图从左到右排列的规律是从特殊到一般。我意识到该生的发现正好可以引入三角形的分类。师：请你就前二个图具体阐述下你的观点。生：等边三角形是比等腰三角形更特殊的三角形，因为等腰三角形只有二腰相等而等边三角形不仅二腰相等，且底与腰也相等。所以等边三角形肯定是等腰三角形，等腰三角形包含等边三角形。我肯定了他...
