2007.8浅谈幼儿游戏活动中教师的指导VIP免费

浅谈幼儿游戏活动中教师的指导王萍江苏省镇江市江苏科技大学幼儿园邮编：212003摘要：幼儿的游戏活动主要指幼儿自发、自主、自由的活动，这种活动对幼儿的发展有着重要的价值，它能发展孩子的想象力、创造力及交往合作能力，促进幼儿情感、个性健康的发展。在幼儿游戏活动中，教师的作用是指导，教师指导游戏就必须介入到幼儿游戏当中去，介入的目的是引导幼儿继续游戏，促进幼儿游戏向高一级水平发展，那么，教师如何介入幼儿的游戏、以何种方式方法介入、介入到什么程度是我今天要谈论的话题。关键词：游戏、介入、指导在幼儿园，游戏是幼儿最主要的活动，也是幼儿最喜爱的活动，是促进幼儿心理发展的最好活动形式，更是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，因此，教师如何指导幼儿游戏就显得尤为重要，那么教师应怎样去指导，才能促进每个幼儿各方面的能力在原有水平上得到不同层次的提高呢？我认为：一、观察是关键，了解是前提在区域活动中常常出现这样的局面：教师精心准备或制作的游戏材料被冷落一旁、无人问津，原因在于教师不了解幼儿游戏的需要。一个突发的奇想，一个新奇的玩具，甚或一个偶发的响声都会改变幼儿的游戏进程，所以教师必须注重观察、了解幼儿游戏的进程，使幼儿得到及时有效的支持。维果茨基指出：游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行观察了解非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。首先，从有目的的观察开始。如：区域游戏活动具有自发学习的性质，幼儿的发展目标被隐含在教师投放的材料中，因此，我们主要从情绪态度和认知效果两方面来观察幼儿的发展，看他们对各种材料进行操作时的表现；从参与的主动性操作的认真和活动的兴趣等方面看其情绪态度；再从会不会玩、能不能创造性的玩来看其认知效果，而角色游戏是一种反映生活经验的假想活动，我们就从社会性、情感、认知、角色扮演几方面来观察幼儿的发展；从行为类型看是独立游戏、平行游戏还是合作游戏的；以及从同伴的交往中是否具有组织能力、机智性或仅仅是被动应答等方面来看幼儿游戏交往群体的社会性水平；从幼儿兴趣的强弱、参与的主动性及愉悦的程度来看幼儿对游戏的情绪体验等等。其次，在有目的观察的基础上配合随机观察。为避免随机观察的盲目性，可从以下几个方面进行观察：游戏时，是什么吸引了幼儿的注意力；幼儿的某个行为能坚持多久；幼儿是否按规则行事；哪些因素是有利于或不利于幼儿某一行为发展的；幼儿对某个行为已有哪些经验，又拓展了哪些经验；幼儿是如何与别人合作的（语言、动作、表情），是主动交往还是被动应答；更多的是接纳别人还是排斥别人；能否对自己的行为进行反省；幼儿的情绪是积极的还是消极的等等。实施教育，观察了解先行，教师只有在充分观察的基础上，才能对幼儿游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导、帮助幼儿获得发展，并使其游戏得到提升。只有通过观察，教师才能了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩、材料恰当与否、经验丰富程度如何等等，然后再决定是否介入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。二、适时适度介入、把握指导时机我们知道，游戏活动中，教师不恰当的介入活动，会抑制孩子的发展；过早的介入活动，孩子的潜能又得不到充分的挖掘；介入晚了就会引起一些不安全因素的发生，或使孩子形成一种遇到困难时退缩的习惯，因此，为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展，在游戏中我们应细心观察幼儿的各种行为表现，适时、适度、适当地介入到活动中。由于幼儿园游戏是教育背景下的幼儿游戏，幼儿园游戏是在教育总目标的关照下由教师组织开展的，它已成为整个幼儿园方案中的基本活动和教育的重要组织形式，所以教师一方面要尊重幼儿的游戏自主性，一方面又不能放任不管，为了使游戏真正成为幼儿的自主活动，同时又真正起到服务于教育的作用，教师在适时、适度介入的同时要做到观念上明确自己的游戏指导作用，行动上把握好四个度：规则与自由是相辅相成的，不可偏废...