对Y-世代学生信息教学与学习评估VIP免费

对Y世代学生信息教学与学习评估内容大纲背景Monmouth大学信息教学与学习评估Y世代的特点学习评估过程评估结果如何更有效地教Y世代的学生摘要与总结MonmouthUniversity(MU)新泽西中部靠大西洋海岸WilsonHall历史建筑Monmouth大学简介4300位全时间大学生1700位研究生据普林斯顿评鉴指引，MU在美国2500家四年大学中，名列前15%MU图书馆2005年重建完成图书馆信息教学背景使用电子图书馆是必修课IT100/102的教学目标之一信息教学是由图书馆员或教授在图书馆或教室授课自2005年起,图书馆员在图馆新成立的电脑教室，教所有IT100/102的学生（75分钟）WilsonHall为何需要评估信息教学?中州地区高等教育委员会要求：将大学与研究图书馆学会（ACRL)提出的的大学信息技能标准，包扩在大学课程之中图书馆员与老师合作教学中州地区包括新泽西、纽约、宾州、马利兰、达拉威、华盛顿DC及波多黎哥为何需要评估信息教学?–续新泽西州新定法规要求各大学：•将信息技能逐步整合在大学课程中•计画学习成果，并提出测量成果的方法研究目标信息教学是否有效？学生学到了些什麼?学生对教学的观感为何？学生如何使用图书馆?Y世代学生的有哪些特点?如何更有效地教Y世代的学生？1982年后出生的一代（年份定义不一）又称：千福年世代、Gen-Y、Gen-M、战后儿回音、网路世代等等与电脑网路、多媒体、电子游戏一同成长偏好看图片与多媒体，较少读书什麼是Y世代？Y世代的特色在网上找资料，打印出来阅读熟习打字与网路消息学习项目多，行事紧凑父母尽量满足孩子的各样需求•使用社交网与朋友沟通(i.e.FaceBook,MySpace)•与同学合作计划•同时间做多件事•用网路寻索器找所有的信息同时间做多件事Y世代的特色Y世代的特色期盼高实际–有需要时才学成就感高，自信心强对自我的科技研究能力自信，但实际信息技能并不如想像得高明与父母联络密切测验发展2006年秋季成立图书馆评估委员会根据大学与研究图书馆学会（ACRL)的大学信息能力标准，拟定教学目标研究各图书馆的测试题目据图书馆信息教学的目标，拟定15个试题试题输入到学校的课程管理系统(CMS)信息教学目标ACRL大学信息能力标准包括以下的能力：认知何时需要信息、找到信息、评估挑选、有效地运用、合法地使用找到的信息MU教学目标，包括定题、关键词的挑选与策划、选择资料源、评鉴文件、记录资料等11个项目测验准则学生在信息教学之外的时间测验用十到十五分钟内完成一个测验课前与课后的试题相同应避免这样的试题：“以下哪一项不对”–否定问法混肴思路“以上全对”或“以上都不对”–学生喜欢选这样的答案是非题–猜对的机会50%实验组/控制组实验组（A）:课前测验后，告诉学生若课后测验进步到85%以上，加10分实验组(B):课前测验后,学生做练习，分辨图书馆目录和期刊资料库的不同功用，再上图管信习课控制组(C):学生不做特别活动与教授合作时间线定上课时间图书馆员所做：IT教授所做：学期开始联络IT教授课前测验教信息课联络IT教授陪学生去图书馆上课训练使用课程管理系统的测验功能A、B实验组活动与教授合作-续时间线检查学生考试和意见调查结果图书馆员所做：IT教授所做：修改考题/教学和学生讨论考题与答案课后测验学生意见调查第二次课后测验和教授分享考试结果参予测验和意见调查班级学期班級总数參加前后测验班级參与意见调查班级08春季179(53%)12(71%)07秋季2523(92%)10(40%)07春季219(43%)8(38%)參与测验和意见調查的班级课前课后的测验成绩比较07春季07秋季08春季课前测验10.23*(68%)10.98(73%)11.52(77%)课后测验10.95(73%)12.04(80%)12.55(84%)前后测验成绩差异0.72(5%)1.06(7%)1.03(7%)测验人数123421159*15选择题中答对的数目课后测验十五题中，平均进步一题课前课后的测验成绩比较进步得够多吗?学期课后测验成绩较高课后测验成绩较低前后测验成绩相同课前测验高于85%课后测验高于85%08春季59%17%24%37%56%07秋季60%19%17%22%49%07春季55%20%20%6%22%进步得够多吗?第二次课后测验老师没有为学生解说试题的班级，第二次课后测验没有进...