课程设计理念以浓缩促发酵、以四两拨千斤与本节课相关的几点，我在这里作一下介绍一、介绍开课背景(共三大景)背景1我任课2019级高一理科思政教学，任课班级是选理化生科目的学生，四个班级同子自然科学学科基础好、人文学科素养也不差，换句话说，暂时文化课成债挺好。目前学生从初中升入高中近一年，以我的观察，相当部分同学胸怀却不够宽广，目光短浅学习目的功利主义极强，更令人揪心的是思考模式固定单一，我想如果这样下去的话，老师们辛苦培养起来的学生不一能适应中国发展对人才的要求以及人才国际化需要。我个人觉得必须用开放、自由、科学理念来武装我们年轻才俊。背景2有旅居欧美的学者朋友回国探亲，比较中西教育的差异，曾坦言:他曾在国外讨论课堂上，在由此及彼、去伪存真的过程中.他体会到自己所缺乏的东西，那就是对思想论证的合理分辩、解释、挖掘和扩展的能力。他坐在那里对讨论的主题没有贡献、不会反驳论证.这个案例给我触动挺大，看来缺乏批判思维等思维基本功训练的学生，在开放、求真、反思面前显得多么无力和迷茫，如何培养这些能力可能不仅要在专业学科课堂上注重培养，还需有专门专题课堂来培育；不仅要有方法论，而且要有世界观。正如王安石所说：“糟粕所传非粹美，丹青难写是精神”。背景3众所周知，早在2010年教育部对人才培养提出新要求，其中在创新方面，强调培养批判思维能力，这是创新能力培养的前提，今年国家又提倡营造全社会向科学家学习氛围，从政府层面大力弘扬科学家精神。二、介绍我的设计本节课初衷基于以上三大背景，我觉得今天的高中生无论是成为未来科学家，.去探索和发现真理，对世界作出新解释，还是作工程师，把科学研究的成果转化为生产力即科学的运用和推广，都必须在早年接受科学精神品格的悉心培育和科学思维能力的严格训练.都要求教育工作者帮助学生树立科学思维的理念，引导学生主动地有意识地培养自身科思维能力，运用科学思维方法解决问题以适应未来发展的需要。三、我介绍自己作课的相应准备准备一理论准备（共三项）第一项我查阅了《认识逻辑》学，由张盛彬教授主编的，学习了逻辑学的基本规律、规则及相关运用；收集部分了有趣例子以备上课用；提升了理论水平，明确了形式逻辑是研究思维形式及其规律的科学、是人们在长期的实践中，总结发现的.只有符合形式逻辑要求的思维才是科学思维，违反逻辑法则的思维不可能是科学思维。逻辑本身是研究推理的学科、可以说是思想的运算。逻辑学体现分析、理性，这是科学精神的基础，任何科技人都是在有意无意的遵循与运用逻辑学知识。第二项拜读了北师大包景东教授《批判思维》的专作，批判思维不限于逻辑思维，但核心部分是逻辑思维，很多人这方面能力是潜意识的，包教授详细介绍了如何培养批判性思维及有序阐明当前培养批判性思维的紧迫性，专著给我提供了授课的借鉴资源。第三项我从头至尾研读选修教材4《科子思维常识》，该教材分为四大专题区，结合哲学教材，我梳理出了辩证思维方法、创能思维方式、形式逻辑等有关知识，作为常识，我弄清了编者编教材意图、梗概、始末、框架。准备二挑选适合的教学方法方式本课型与常规课型不完全一样甚至有悖。授课以讲座式为主兼其它常规方法。准备三排解执行中遇到的困境困境一学生可谓“三无”1、无教材和学时（我校未开这门课，选修四教材未订）2、无与教材相关的知识基础作铺垫3、无时间作丝毫的课前准备所以本节课应该说是原生态的“裸课”。困境二学生没有知识基础，我选择章节只能是1.2，把1.1做成小微课作铺垫，这样才算客观，然而1.2只有科学思维特点、意义两个知识点内容，显得单薄又单调，不适合作课，出于教学艺术和课堂密度考虑，我便把四个专题的框架拉进来，结合科学思维意义这个问题来设计，再从中抽取精神，方可完成我设定的目标，实现我的初衷。准备四筑牢自己授课的信心一节课四十分钟，在”裸课”条件下，我不能穷尽教材内容，但绝不能脱离教材知识，因此，只好抛砖引玉，把我认为最重要的东西在极有限的时空里传递给我的学生。本节课知识体系囊括一本教材，在内容上可谓跨度宽泛。作为常识性科普，在执行上可说意义深...
