初中数学新课程教学设计与案例分析(三)VIP免费

初中数学新课程教学设计与案例分析(三)李帮文初中数学新课程教学设计与案例分析第二章现代中学生的学习心理特征第三章数学学习方法第六章教学设计第一节初中数学课的结构第五节复习课的教学设计第二章现代中学生的学习心理特征第一节教学中的认知与情感一、教学的认知过程（一）什么是认知广义上的认知即认识，指人们认识事物的整个心理历程，包括感知、记忆、想象、思维等一系列具体过程；狭义上的认知即再认，是记忆过程中的一个环节。一般所说的“认知”，是就广义而言的，用信息加工的术语来说，即信息加工的过程。第一节教学中的认知与情感一、教学的认知过程（一）什么是认知（二）教学过程的认知结果知识，包括陈述性知识和程序性知识；认知发展，即认知功能和一般认知能力的发展；认知风格的形成与改变。第一节教学中的认知与情感一、教学的认知过程（一）什么是情感二、教学的情感过程（二）教学过程的情感结果在教学中，教师与学生不仅应该为取得良好的认知结果而努力，而且应该为取得良好的情感效果而努力。第一节教学中的认知与情感一、教学的认知过程二、教学的情感过程三、认知与情感的相互关系及其教学意义（一）认知与情感的相互关系1.认知与情感构成一个整体2.认知对情感的作用第一节教学中的认知与情感三、认知与情感的相互关系及其教学意义（一）认知与情感的相互关系3.情感对认知的作用第一，情感可能引发、终止或中断信息加工。第二，情感可能导致选择性加工。第三，情感可以组织回忆。第四，情感有助于带有情绪成分的归类的形成。第一节教学中的认知与情感三、认知与情感的相互关系及其教学意义（一）认知与情感的相互关系（二）在教学中如何处理认知与情感的关系曾有资料：认为自己关心爱护学生的教师占总数的100%；而认为自己受老师关心爱护的学生只占总数的10%。第二节中学数学教师的教育学、心理学知识一、数学教师的教育学基础1.数学教师的教育知识2.数学教师对学生的影响教师对学生的期待：“皮格马利翁效应”教师人格：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”第二节中学数学教师的教育学、心理学知识一、数学教师的教育学基础1.数学教师的教育知识2.数学教师对学生的影响3.数学教师的教育方式4.数学教师的教学实践能力第二节中学数学教师的教育学、心理学知识二、数学教师的心理学知识1.中学数学教学内容的组织要符合人类历史的认识顺序2.中学数学教学内容的组织要符合学生的心理发展顺序3.了解学生解决问题的特征4.依据学生语言能力的发展水平组织数学教学学生原有的知识和经验是教学活动的起点。最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。学生原有的知识和经验是教学活动的起点。最近发展区理论维果茨基的“最近发展区”，主要是就智力而言的，其实在学生心理发展的各个方面都存在着“最近发展区”。教师应该围绕“最近发展区”大做文章，通过联系簿、周记、作业本、期末鉴定、书信等载体给学生写评语，让学生看到成功的希望，明确努力的目标，获得前进的动力，一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。第三章数学学习方法第一节一般的学习方法一、确定学习目标1.根据自身特点设置目标2.既要有长期目标，也要有短期目标3.接受与认同目标第三章数学学习方法第一节一般的学习方法一、确定学习目标二、制订学习计划三、学会读书四、学会做笔记第三章数学学习方法第一节一般的学习方法第二节数学学习方法介绍一、数学的形式化程序与人的自然思维倾向背道而驰二、注意数学语言表述的特点1.简练、简明2.严谨、严密3.数学表述中的一般与特殊经常相互转化第三章数学学习方法第二节数学学习方法介绍一、数学的形式化程序与人的自然思维倾向背道而驰二、注意数学语言表述的特...