1《小学数学情景教学提高学生参与的策略研究》课题实施方案（计划）一、课题来源及研究的意义教学实践经验让一线教师清楚地认识到：提高学习兴趣，激发学习热情，是教学成功的关键因素。如何让全员学生主动深度参与教师的课堂教学中，是数学教师一直在探求和摸索的问题。小学数学教学中，情境教学能很好的激发学生兴趣，提高学生参与性。本课题意在通过研究从学生需要设计教学活动，运用多种教学媒体实施情境教学，调动学生多感官参与认知活动。利用合理的情景创设发挥主体作用，提高学生的参与程度。关注被动参与学生，提高课堂教学参与的深度和广度，让他们把数学学习当成乐趣。促使学生人人学习有效的数学，促进每个学生都得到不同的发展，从而实现高效的数学课堂教学。通过本课题的研究实施，能让数学课堂焕发出生机和活力，教师能自觉地以研究者的心态置身于教育情境，以研究者的眼光审视自己的教育教学实践活动，主动汲取教学科研的新知识和新理论，加促进教师由“经验型”向“科研型”的转变，大力提高教师的科研能力。二、研究内容（一）现状及成因分析：关于相关课题的研究，许多教师也有一定的经验，但没有在具体的课堂教学中体现，没有形成具有代表性的优秀课例，也没有显现出课题研究的价值。主要表现如下1、情境教学设计忽视了学生数学知识的学习，偏离教学的重点情境教学的创设要服务于学生的学习，要引发学生深入思考和主动参与探索情境背后的数学知识，形成数学学习的技能。不能只停留在情境创设的问题解决，对于情境背后的数学知识不深入探索，忽略了学生参与学习的目的。教师把精力和时间花在了“情境创设”，冲淡了本节课的教学重点，学生的注意力停留在动画、音乐等氛围中，无法深入参与学习。2、片面认识情境教学，影响学生数学技能的掌握。大多数教师认为情境教学就是创设“问题情境”，这是对情境教学的片面认识。情境教学的创设根据目的、教学模式、课型的不同可以分为“问题情境、自主探索情境、探究学习情境、动手操作情境、合作交流学习情境、练习情境、复习情境等，教师的忽略可能导致学生学习中“自主探索、动手操作、合作交流”等能力目标的达成。3、情境教学设计缺少学生活动，不注重学生参与深度和广度。情境教学设计没有考虑多层面学生的情感、态度和理解能力，教学设计活动不能全面吸引学生参与，学生情感和兴趣都处于低落的状2态，为应付情境中提出的问题而学习，学习处于被动状态，学习效果低下。自主探索、合作交流、动手操作等学习方式在课堂中蜻蜓点水，不能贯穿教学的始终，不能面向全体学生、没有落到实处。4、情境创设出发点不对，不能吸引学生参与。在教学中营造生动具有吸引力的学习氛围，才能激发学生的学习兴趣与动机，让学生对问题的自然想法开始探索。而有的数学课堂没有考虑学生学的兴趣，只是考虑到教师教学需要，这样的教学情境很难调动学生学习的积极性，以最佳的状态全身心的参与到学习活动中，导致课堂学习活动效率低，课堂实效性不高。（二）解决问题的方法：设计生动具体的情境教学，不仅要会创设，更重要的是学会操作。设计适合学生参与又能便于教师指导的情境教学，是我们这个课题研究与实践的方向和内容。1、学习情境教学的理论：（1）提供学习材料。学习《数学小学课程标准的解读》及“教学情境”方面的书籍，学习数学情境教学创设的方法和策略、情境教学的评价标准、情境教学的应用及反思；上网搜集一些有价值的资料，学习理论性较强的资料，摘抄读书笔记。（2）开展读书活动。研究教师参与“二读一书”活动，广读教学期刊，精读教学专著，撰写读书心得。让阅读成为研究教师每天生活的一种需要和一种习惯。另外，课题组还定期组织研究教师交流讨论，不断提升参与者的理论水平。2、分析和研究情境教学对学生参与课堂的作用，找出其中学习效率高，参与度高、参与面广的案例进行学习和研究。搜集优秀的情境教学的案例，包括：课堂实录，教学设计、课件，并从环节、内容和学段等不同层面，深入研究情境教学创设的方法和原则。对课堂设计或实施过程中学生在情境教学活动中“学”的状态进行分析，研究学生在课堂中的行为表...
