懒与勤的辩证关系VIP免费

课堂教学中“勤”与“懒”的辩证郝丽萍/北京小学大兴分校课堂教学中“勤”与“懒”的辩证我校探究研究会的会长孙贵合老师教的班，学生数学成绩最好。孙老师到底有何秘诀呢?带着这个问题，校长找到孙老师的学生，学生们七嘴八舌地说:“孙老师太‘懒’了，上课时他能不讲的就不讲。”“孙老师老让我们自己讨论、思考。”……学生的话触动了校长。不少教师没有把握好“勤”的尺度和时机，包办了本该由学生自己完成的事，在教学中总是把教学内容“先嚼碎了再喂给学生”，结果“勤”教师培养出了“"懒”学生，他们习惯于教师替他们思考。看来，在课堂教学中要真正转变师生角色，让学生真正成为课堂学习的主人，首先必须让教师认识到“勤”与“懒”的辩证关系，“勤”要讲究时机，“懒”要讲究艺术。在教学中，教师何时要“勤”，何时可以“懒”?为此，学校组织了以“课堂教学中教师‘勤’与‘懒’”为主题的辩论会。经过讨论，学校确定了“‘勤’于课前——‘懒’于课上——‘思’于课后”的课堂教学模式。1、“勤”于课前著名特级教师孙维刚非常重视备课这一环节，每给学生布置一道题，他都要预先准备10道题，再从中选择最有代表性、最能促进学生发展的一道题让学生做练习。我们提倡教师学习孙维刚这种精益求精的工作精神，在备课上狠下工夫。为此，我们提出了“三精心”的备课要求，即精心确定教学目标、精心预设探究亮点、精心设计板书内容。学校领导听课时，要先看教师的备课，检查“三精心”情况，引导教师“勤”于课前，精心钻研教材，认真分析学情。教师“勤”于课前，在教学中才能进退有据、收放自如。事实证明，教师在课前把准备工作做足了，课堂效率就高了，学生学习的效果就好了，教师课后用于辅导学生的时间就少了。因此，从整体上看，教师的工作时间并没有增加，反而减少了。2、“懒”于课上一次，我们去北京实验二小听课，一位年轻的地理教师将欧洲各国的地图、地理位置熟记于胸，课堂上信手拈来，不仅用生动、形象的语言将各国的位置一一说出，而且还即兴把各国的名称编成了一首歌，用他那酷似撒贝宁的浑厚的男中音唱了两遍，在场的师生情不自禁地为他鼓掌，课堂上出现了火爆的“剧场效应”。评课时，当大家还在热烈地议论着、赞叹着的时候，实验二小的李烈校长却狠狠地批评了这位教师。她说:“教师成了课堂上的主角，学生成了观众，这是他的痼疾，如果不改，将影响教师和学生的发展。为了学生的发展，我们要将教师的精彩变为学生的精彩。”教师讲授的时间减少了，对教师的要求也就相应提高了。教师不仅要对教学内容和结构十分熟悉，而且要有良好的语言组织能力、课堂调控能力以及应对突发事件的教学机智。为此，我们没有急于求成，而是分成“三步”走：第一步，教师课堂讲授时间控制在8分钟——15分钟，用了约1年的时间；第二步，教师课堂讲授时间缩减到8分钟——12分钟，用了1个学期的时间；第三步，除了特殊课型外，教师课堂讲授时间控制在8分钟左右。同时，我们请来了北京教育学院的杨文荣教授为全校教师做“如何进行探究学习”的讲座；请李烈校长到我校亲自听课、评课，指导教师如何在课堂上适时地“进”、勇敢地“退”；请特级教师华应龙来校现场教学，展示其调控课堂的艺术。“懒”于课上，要求教师在课堂上有意识地“慢半拍”，给学生留出思考的时间。比如:郑自苹老师在讲“圆的面积公式”一课时，精心预设：首先，引导学生将一个圆分割成16个接近三角形的图形，然后让学生动手拼摆，要求学生利用已有知识、运用转换思想，推导出圆的面积公式。孩子们兴致勃勃地拼摆起来，互相交流着不同的看法。有一个孩子怎么拼摆也推导不出圆的面积公式，郑老师并不急于帮他得出结论，而是耐心鼓励他慢慢琢磨。结果，全班学生都行动起来，有的用16个三角形组成了平行四边形，有的拼成了梯形，有的别出心裁地拼出一个大三角形……课堂上，孩子们争先恐后地汇报自己的研究成果，展示自己的思维过程，郑老师则自始至终没有讲几句话，成了饶有兴趣的“听众”。在这里，教师的“懒”和“笨”换来了学生的“勤”。3、“思”于课后“懒”是一门艺术，是一种智慧，它要求教师反思每节...