少教多学以学定教在中小学语文教学中的理念与方法研究广福桥03VIP免费

“少教多学，以学定教”在中小学语文教学中的理念和方法的研究慈利县广福桥镇中学王文海戴名云一、“少教多学，以学定教”在中小学语文教学中的意义㈠有利于改变传统教学模式，激发课堂活力，提高课堂教学的有效性。清华大学冯克勤教授曾批评当前教育说：“目前中小学教育的最大‘功绩’是用成千上万个愚蠢的作业题让学生（不是全部）讨厌科学，不会提问题也不会思考”。要想改变这种窘境，“以学定教、少教多学”就是一剂良药。“以学定教、少教多学”就是要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关怀；就是要给学生充分的发现和质疑的时间和空间，给学生更广阔的实践和展示的舞台。㈡有利于教师改变教学观念，促进教师专业发展。“以学定教、少教多学”要求教师要有高效的工作效率和敏锐的洞察力。老师要知道学生到底需要什么，要能认识到学生的认知规律，并且在教学中能把自己的专业知识和学生所需要的东西有效地结合起来。“以学定教、少教多学”应该是一个实践、改进、再实践的递进过程。广大教师只有相互交流，相互取经，才能提高理论修养改变教学观念，才能少走弯路。㈢有利于推动新课程改革、高效课堂改革的不断深入。叶圣陶先生曾指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”这种境界其实质就是学生的多学，自主地、主动地学。“以学定教、少教多学”与新课程标准是不谋而合的，因为这个课题与“教”张家界市教育学会立项课题《以学定教，少教多学的教学理念和教学方法的研究》和“学”关系密切，它重视培养学生的创新能力和探究能力，鼓励学生个体主动地发现问题，合作解决问题。对于彻底解决新课程改革中的一些颇为棘手的问题起到了一定促进的作用，从而更好地推动了新课程、高效课堂改革的深入。二、“少教多学，以学定教”在中小学教学实践中有一定的成功探索之路“少教多学，以学定教”注重的是一种可持续发展能力的培养，它意味着更少地依赖于死记硬背的学习、反复的考试和“以不变应万变”的教学方式，更多地关注经验式的发展、自主学习、差异化教学和终身技能的培养。它重视学生思维、态度、性格和价值观的形成，力图通过创新并且有效的教学方法和策略来塑造学生性格。“少教多学，以学定教”触摸到了教育的核心——为什么教，教什么，以及怎样教。而这正是世界各国的教育改革所追求的最本质的初衷。1996年3月—2000年10月间，广福桥镇小学3-6年级语文学科教师参与了张家界市教科所承担的国家级立项课题《小学语文自学辅导教学实验》的课题研究，那一届的中考有30名学生进入慈利一中。三年后，这30名学生参加高考，有一名学生进入清华大学就读。经过认真的反思与总结，小学语文自学辅导成功的教学方法中隐含了一定的“少教多学，以学定教”思想。江苏省泰兴市洋思中学的“先学后教，当堂训练”实验中的五个环节，后称“洋思模式”。在2005年——2007年，广福桥中学进行过效仿性的贯彻课堂环节。山东省荏平县杜郎口中学的自主学习实验，是我们学校新课程理念探索中探索的高效课堂榜样。他们实行“10+35”的课堂教学模式，各班教室内三面设有黑板，提供更大的空间给学生以展示自我的机会。这样做一方面迫使教师把本来属于学生自主学习的时间和空间还给学生；另一方面学生在学习进程中可以及时交流分享，及时反馈矫正；更重要的是学生和教师之间在心理上实现了真正的平等，兵教兵互帮互教成为一种常态，成为一种习惯。综上所述，广福桥中小学有更好地实施新课改、贯彻“少教多学，以学定教”的教学方法奠定了基础。二、中小学语文教学中如何实施“少教多学，以学定教”㈠转变教育观念，是“少教多学，以学定教”的前提北京外国语学院邓昌炎教授说过，“课堂是一个舞台，在课堂上老师只能是一个导演，决不是主角”。把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维的过程还给学生，让学生感到课堂心理时间短暂而愉快，课堂心理空间广阔而丰富；给学生充分的时间自学、讨论，开展自主合作学习，让学生多学，教师尽可能少讲。这也正符合语文新课程大纲的宗旨：在课堂教学中，要以学生为主体，以教师为主导，采取讨论、自主合作等方式，充分调动学生的主观能动...