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尊重课堂以生为本VIP免费

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尊重课堂以生为本在平时的课堂实践中认识到:传统教育中师生关系紧张,压抑了学生练习的主动性和积极性,破坏了学生学习的兴趣,影响了课堂教学的质量。体育课师生间的相互协作教学,注重了“以生为本”,把传统的“你不会学习,我来教你学习;你不愿学习,我强迫你学习”的教育观念改变为“你不会学习,我来帮你学;你不愿学习,我来吸引你学”。把传统的冲突关系改变为合作关系,把教育者和被教育者的关系转变为平等的朋友关系。在教学中,以学生为中心,面向全体学生,与学生一起畅谈教学内容,制订学习的目标,探索完成目标的措施;尊敬学生,注意培养和发展学生的个性。杜绝了“批评、训斥、体罚和变相体罚学生,只照顾优秀生,冷落困难生”等现象的发生。既最大限度的调动“小主人”的主观能动性,又培养了深厚的师生情谊。体育课合作教学模式是以社会性发展规律为依据提出的,是主体式体育教学中小群体教学模式的变式。它是在教师的指导和学生的参与下,通过运用运动的手段,利用适宜的条件进行协作,创造一种较为复杂的环境,使学生们通过个人的努力或与同伴进行协作,克服困难完成任务,促进学生体育合作与竞争意识双重发展的一种教学模式。其特点是师生共同参与,使学生在运动中学会合作,是培养学生适应未来社会需要,发展自我意识和能力的好方式。一、自主结合的同伴指导,是合作学习通过教而促进学的过程在体育教学中,许多练习内容可以让学生自主结合成为练习伙伴,由于平时的相处有较深的了解,感情融洽,在体育技能的练习中,他们会合作得很好,互为指导者,互相切磋技艺,取长补短,彼此都能为对方较准确地完成动作而由衷地喝彩。自主结合在形式上虽与传统的分组教学相似,但在组成原则、方法和指导思想上则完全不同,它突出了学生性格的相似性、交流的接近性、帮助的互补性。使学生学习目标整合,志趣相投、心理相容、智能互补,社会交往动机得到较好的满足。有时候当一方遇到困难时,另一方会真诚地鼓励其增强完成动作的信心。例如,在学习单人双跳动作时,当同伴的一方顺利完成动作,另一方会感到兴奋和鼓舞,这无疑会增强其完成动作的信心和勇气。当一方由于有恐惧心理,不敢跳时,同伴鼓励说:“不要怕,勇敢点,我来帮助你。”在同伴的鼓励、保护、指导下,再加上教师适时地“点拨”,尽管练习时还有惧怕心理,由于对老师和同伴的依赖,最终他(她)们还是顺利学会了单人双跳的动作。在课堂练习中,我们经常会看到:当自己的同伴克服困难成功地完成动作时,指导者会高兴得手舞足蹈,他(她)会情不自禁地欢呼起来或鼓起掌来,用这种方式表达内心的喜悦和对同伴的祝贺。同伴的成功也会激发指导者在练习中更努力地动脑、动体,更加完善准确地完成所要练习的动作。被指导者也会暗下决心:下一次一定要做得更好!争取赶上和超过指导者。我们不难看出:这种自主结合的同伴指导,是合作学习通过教而促进学的过程,这体现了学习和指导的互动性,学生可以更深刻地体验体育课上成功的快乐和喜悦,培养了勇敢、顽强团结互助和关爱他人的优良品质,同时也使竞争意识得到了强化。二、教材内容与多种练习手段相结合,增进了学生之间的凝聚力。学生之间存在着身体素质差异、生理差异、个性爱好差异及学习目的态度和方法上的差异等等。教师在教学时,要根据教材内容有针对性地提出多种练习手段,由各合作学习小组群体讨论,结合本小组实际选用学生喜欢的、新颖的练习,可以多选多练;学生不喜欢的练习,可以少选、少练或不选、不练,达到学生自己选择练习手段的目的。例如,在学习正面双手垫球技术动作时,将学生分成若干个合作学习小组。教师重点强调:提肩夹臂,手臂前伸插球下即能完成动作。在教学实际中,教师可先后集合小组长多次,让小组长扼要反映学习情况,教师提出不同的新要求,各组间展开垫球比赛比赛。合作学习小组同学轮流承担裁判员,小组间展开学习上的比赛。在这种合作学习练习中,学生会意识到个人得失与组内其他人员之间的得失是息息相关的,就会自觉地格外注意与他人合作,互助友爱,共同提高。通过合作学习,互相督促,增进了组内人员的凝聚力,形成了...

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