如何激发兴趣，培养学生乐学的习惯白银区第五小学教师曾晓慧兴趣是参与的前提和基础，快乐的感受是小学生更好地学习的情感基础。在教学实践中，我发现，当学生喜欢某种活动时，他们便会全身心投入教师设置的教学情景中，从而获得最高的学习效率和最好的学习效果。因此，我认为在小学数学教学中，教师应想方设法为孩子创设快乐的学习环境，应用有形和无形的力量吸引学生，激发他们浓厚的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学数学达到学习的自动化，从而提高课堂教学效率。一、激励评价，拓展兴趣人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。课堂上我把学生当作平等的朋友来对待，热情关心、循循善诱，最大限度地去挖掘学生的优点，进行“激励式”的评价。“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！”“你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”……这些话语在我的课堂教学中使用频率最高。这些激励式的评语能在学生的内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识中产生向表扬目标努力的追求，对学习的态度是乐意的、主动的。当学生遇到困难，回答不出问题时，我便说“你肯定行，再动动脑筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答问题的学生，我更是一次又一次满怀期待地说：“你先试一试，轻轻的说给老师听一听。”“真不错！声音稍微响亮一些，同学们就听到了。”“老师知道你一定行，这不，说得多好、多响亮啊！”这一切都让学生感受到自己被高度尊重，高度信任，学生在一种高涨激动的情绪中进行思考和学习，感到学习是一件开心的事。二、创设情境，激发兴趣在教学实践中，教师的任务就是创设教学情境，激发学生的学习兴趣，诱导学生投入到丰富多彩、充满活力的数学学习活动中去，让学生亲身经历数学知识的形成过程，也就是经历一个丰富、生动的思维活动过程，经历一个实践和创新的过程，从中体验探索数学知识的乐趣，使学生获得数学学习的乐趣和信心，认识到数学的意义和价值，使学生不仅“喜欢数学”，而且“会做数学”、“会用数学”，真正使学生在情感、能力、知识等方面获得全面发展。例如：在教学“认识人民币”时，我从学生已有的经验出发，创设学生熟悉的生活情境。例如在下面具体的课堂教学实录中，首先，播放一段小明购物付错钱的录像，大体内容是：小明买该付1元钱的商品，但由于小明不会认人民币而错付了一张1角的纸币。由此引起学生的争论，并通过四人小组合作，以1元、1角为例认识其他面值的人民币。然后，创设一个坐车到商店购物的1情境。课件出示动画汽车，醒目地标上1元字样。“上车1元，请小朋友自觉投币。”由学生自由用各种不同的1元币值上车，从而理解1元=10角。最后，创设一个购物付款的活动情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，每个小组招聘一名售货员，其他组员充当顾客，开展购物活动。在这节课的教学中，通过不断创设情境，让学生掌握元、角之间的关系，并且真正体会1元钱的币值，发展学生解决问题的意识和能力。通过“文具商店”这一真实、有趣的情境，激发学生的学习兴趣，加深学生对小面额人民币的认识，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，并体会到付钱的方法有多种形式。同时，培养学生合理使用人民币、爱护人民币的意识和实践能力，将数学课与生活融合在一起，也让学生感受到生活中的数学无处不在，在有趣的情境中学习，学生学得自主、投入，效果自然不错。三、精心设疑，激发兴趣在教学中有意识地设疑、激疑或设计一些能引起学生积极思考的问题，可以激发学生的学习兴趣，紧紧地吸引住学生。如在教学“能被3整除的数”的特征时，老师先写出一个数“321”问学生这个数能不能被“3”整除，经过计算后，学生回答：“能”!接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被3整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断哪些数能被3整除，哪些数不能被3整除。学生们似乎都想来考倒老师，教师气氛十分活跃，见老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被3整除，学生们感到十分惊讶，接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算也能...
