关于对《提高农村初中语文课内阅读教学效率的研究》的科研论文浅谈初中语文阅读教学中的情感教育阜阳市颍泉区姜堂中学梅强2013、12、1浅谈初中语文阅读教学中的情感教育颍泉区姜堂中学梅强【内容摘要】教师要积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者，而最终得到愉悦的心理体验。这样能陶冶学生情操，培养学生审美能力。语文阅读活动是一种开放的群体活动，因而多个参与的个体之间的交流、沟通在阅读中的作用极为关键。个体之间要形成一种以自主为前提，相互合作、探究的阅读方式。【关键词】情感体验文化品位审美情趣创设情境平等、和谐的阅读教学新一轮课程改革使课程结构、学习目标、教学方法等诸多方面都发生了重大变革，尤其值得瞩目的是，在各门功课的设计中，始终注意培养学生健全的人格和良好的个人品质，而其中的情感教育则是一个主要的目标，我觉得情感教育应更多的体现在阅读教学中。在义务教育阶段语文课程表准中就明确指出：“在语文教学中，培养学生的爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，提高文化品味和审美情趣”，“培养热爱祖国语言文字的情感”，“具有阅读能力，注重情感体验”；事实上，这是语文教学中长期以来不被重视的一个问题，过重的政治色彩和复杂的知识体系使得语文教学索然无味；而能将语言能力的培养融入到一种积极、愉悦的阅读氛围中，语文教学不失为一块沃土。一、改变传统的语文教学观，寻找学生与作者的心灵契合点，陶冶学生情操。进入中学阶段，语文学习的目标不能简单定位在识字与分析课文的基础上，而应将其逐步拓展到阅读文学这个领域，培养学生的审美情趣。教材中选编的课文大多娴雅精致、脍炙人口，从各方面反映了作者对自然、人生、社会的领略和感悟，往往集风景美、道德美、人情美于一体。阅读和学习这些文章，要注意引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。英国作家王尔德曾说过：“作者完成了书的一半，读者完成了另一半”。这种完成就暗含作者与读者的双向交互作用。文学作品以文本形式出现在学生面前时，这种外在的形式所构建的虚拟空间本身就召唤着学生运用自己已有的心里体验去充分发挥想像，进行再构建、再创造。而学生在阅读作品前本身已存在一种期待视野，即其阅读习惯、趣味、心理、预期目的等等，当学生带着期待走进作品空间时，会自然而然地产生丰富的心里体验，而当这种体验与作者产生共鸣时，就会达到一种至纯至美的审美境界。这种境界是一种可意会而不可言传的心灵愉悦感。对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而行于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情才最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：沈复笔下的那一片童稚之情，《背影》中的浓浓舐犊之情，曹孟德东临碣石的壮志豪情，“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”的一腔报国之情，“乡书何处达，归雁洛阳边”的一屡悠悠思乡之情，还有《羚羊木雕》中交织着的浓浓亲情和真挚友情，再加一股难言的委屈之情……怎能不让学生怦然心动，而终有所悟呢？在这个过程中，教师所能做的就是积极创设情境，做一个忠实的引路人和点拨者，让学生打开心扉，尽情感悟，去做主动的探究者而最终得到愉悦的心理体验。这样才是能陶冶其情操，培养其审美能力的阅读。二、改变传统的教师角色，寻找教师与学生的心灵契合点，优化学生阅读的效果。我在一线从事教学工作，多年来都有这样的体验：学生会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。这就不禁想起《论语》中：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。因此，阅读兴趣在语文学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的阅读方法起着不可忽视的作用。“学高为师，身正为范”。教师以其独特的阅读理念感召学生，让学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为活动已潜移默化地达到了培养学生健全人格的目的。语文教师尤其如此。我们的语文教学内容更多地重视阅读为主体。语文老师作为这种文化的直接传播者，更...
