读《余映潮阅读教学艺术50讲》有感滑县小铺第一初级中学段四海余映潮老师是湖北荆州的教研员，曾在一线教学多年。在语文教育教学方面很有研究，形成了自己独特的教学思路。他的“板块式教学”思路解决了困扰语文教学多年“不知道干什么”的诟病，每一板块目标任务清清楚楚，每一个板块又相对独立成章。这种理念几乎在他的每一把本书中都有体现，就如这本《余映潮阅读教学艺术50讲》，共分九个章节，分别从教材的阅读、教材的处理、教学的思路、教案的设计、书面练习、论文的写作等方面谈起。各章节既相互联系成有机整体，又各自独立成一家之言。对广大语文教师来说，如果你认真读了这本书，对你的教学设计艺术、教学策略以及教学专任能力都会有很大提升《余映潮阅读教学艺术50讲》以其宽阔的理论视野和丰富的教学实践，对语文教学设计和规律做出了深刻的、系统的、富于操作性的概括，是余老师教学智慧的结晶。阅读这本书，为我的阅读教学点亮了航标，注重阅读、注重积累、注重教学设计等，让我有新的感悟和体会。说真的，作为一名教师，我教语文也已经有近三十年了，而且自认为是颇为用心的教的。这其中对学生“读”的能力的训练和培养上确实做过一些尝试，对读的方法也总结过，像泛读、精读、略读、品读、集体朗读、自己默读、分角色读等等，但在读了余映潮老师的《余映潮阅读教学艺术50讲》后我才发现，自己对“读”的认识和理解竟然是如此的肤浅。“理读、类读、品读、扩读、巧读、助读”，这是余映潮老师这对传统语文阅读方法进行的科学创新。理读，力求一个“细”字，就是“教师为了理解教材、设计教学而进行的有目的的阅读整理工作”。类读，重在一个“联”字和一个“牵”字，就是“从某一点生发开去，或在本课中、或在其他课文中找到与之相同相近的内容并将它们组合起来，从而铺展出一个又一个知识的板块”。品读，贵在一个“深”字，就是“从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴”。扩读，要求一个“配”字及一个“补”字，就是“从课内文章出发，从某种角度出发，进行扩展式阅读，为课文找到扩读、比读、衬读、助读的其他文章；就是由此及彼，连类而及，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联在一起来读，以增加学生的学习兴趣，扩大学生的学习视野，加深学生印象，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言”。巧读，需要一个“活”字和一个“变”字，就是“要求我们放开眼光，开放思维，去巧妙地异乎寻常地钻研理解课文”。助读，重在一个“勤”字就是“利用资料来读书，这是一种阅读理解教材的重要方法，也是一种治学方法”。当然，每一个老师都有自己对阅读的独特体验，也都有自己独有的经验总结《新课标》要求“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。可是，如果没有教师个性化的阅读，没有教师对文本创造性的理解，没有教师深刻理解基础上的正确的引导、点拨与交流，那么，学生的个性化阅读只能的浅层次或者低层次的，甚至会是认知思维的不成熟导致阅读理解的偏颇。所以任何时候，教师都不能忘记了自己的阅读创造。
