农村教师专业成长的问题与对策新一轮基础教育课程改革的不断深化，使教师专业成长的问题日益凸显。作为走向专家型、学者型教师的一种必然选择，专业成长这一问题越来越引起社会广泛关注和重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出：“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。”“以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。”在我国1000多万中小学教师中，农村教师占到80%，农村教师专业发展的现状与前景，直接关系到教育发展的全局。然而，在部分农村中小学，对教师专业成长的认识几乎还是一片空白。一些农村中小学教师从教实践十几年、几十年，专业水平非但没有提高，反而呈弱化和下滑的趋势，只增教龄不增专业水平的现象十分严重究竟是什么原因使得农村中小学教师的专业成长出现这样的状态？是农村中小学教师不想成为优秀教师吗？我个人的看法是否定的。经过调查研究和认真分析，农村教师的专业成长由于这样或者那样的主观和客观原因，存在着以下亟待解决的问题：问题一：受社会环境影响，部分教师不思进取。农村中小学教师工作繁重，受浮躁社会风气和社会环境影响，沉不下心来，虽有进步思想，却被社会风气所累，艳羡别人的工作环境和工资待遇，自怨自艾、自甘平庸，这是农村教师专业成长难的思想根源。我们身边的一些农村中小学教师，面对不尽如人意的工作境遇，或遇到不同程度的打击，放弃了专业成长的理想，放弃了成为一名优秀人民教师的追求，放弃了安贫乐道的精神苦旅，安于现状，不思进取，得过且过，做一天和尚撞一天钟。在平时工作中，他们对遇到的问题不进行深入思考，没有教学研究意识，靠惯性工作、生活。在沉重的生活负担和工作负担的压迫下，他们放弃了对新的教育思想、新的教材内容、新的教学手段的钻研学习，浅尝辄止，甚至不闻不问。一年四季忙碌于常规性事务中，不思锐意进取，惰性黯然滋长，教学热情消失教师岗位仅仅成了谋生的职业手段，而非为之奋斗终生的壮丽事业。问题二：受专业水平限制，部分教师专业发展起点低，发展基础不牢。1、学历与能力差距较大。与城市教师相比农村教师整体上学历水平偏低并且由于受培训质量等因素影响，农村教师学历、能力与达标要求之间存在较大差距，大多数农村教师存在教育科学知识匮乏问题，而且受教育视野不够宽广、文化知识不够广博影响，他们无法运用相关学科或交叉学科理论知识解决当前课改中存在现实问题；2、教育科研水平偏低。从整体上看，教育科研水平是教师专业水平显著标志。农村学校普遍不重视教研工作，教研组形同虚设，教师对参与教研活动积极性不高，即便参与了教科研活动，往往也是任务式；不少学校没有承担教育科研课题，即使有少数学校承担了相关部门指令性课题，也是敷衍了事，难以取得实效。多数农村学校不重视教育科研团队建设，没有将专家型、学者型教师培养工作落到实处，导致了本来就处于薄弱环节科研工作缺乏专家指导而陷入窘境。3、国家一直强调统筹城乡教育发展，要求各地教育部门要为促进农村教师专业发展提供支持与服务。但是，很多地方教育行政部门在政策执行中存在一定偏差，由于受经费、资源等因素影响，教育行政部门往往将专业发展对象锁定为城区学校教师群体，甚至是城区重点学校教师群体，积极推动名师工程、名校工程，忽视了广大农村教师专业发展问题。如此一来，农村教师外出培训、学习、深造机会变得越来越少，教师能够参与由上级部门组织面向农村教改活动少之又少。因此农村教师无缘参与高层次、高水平教研活动机会，接触先进教学理念，这在一定程度上导致了农村教师在专业发展停滞不前。问题三：缺乏人文性教学评价，迫使教师忙于应付。农村中小学缺乏科学而合理的发展性评价体系是阻碍农村教师专业成长的重要原因。目前，农村中小学量化管理风行，教师的一切管理行为、教学行为、工作绩效，统统被量化为积分，与职称、荣誉、待遇挂钩。毋庸置疑，量化管理在一定程度上规范了办学行为，有一定的积极作用，但束缚了教师的手脚和个性。为了不被扣掉为数不多的工资，老师们不得不教死书、死教书、拼时间、...
