英语是“学”会的，不是“教”会的。因此英语的学法决定英语的教法，英语的教法源于英语的学法。“英语十字教学法”，即“断、短、谓、连、译，听、读、说、写、用英语程序教学法”，是笔者历经20年小学、中学、大学英语教学的实践和研究，通过在5个省12所学校的实验，推导、总结出来的一种通过阅读学习英语、运用英语、掌握英语的实用高效的英语教学法。一、语言观语言是什么?这是语言教学研究的首要问题，也是语言教学法必须回答的首要问题。郭谷兮(1987)说：“语言是作为社会重要交际工具的音义结合的符号系统。”《朗文语言教学及应用语言学辞典》(2001)：“语言：人类的交际系统，由有组织的语音系列(或其书面形式)构成，这些语音系列组成更大的单位，如语素、单词、句子、话语。”乔姆斯基(1957)指出：“语言是一组有限或无限的句子的集合，其中每一个句子的长度都有限，并且由一组有限的成分构成。”关于语言的定义，我们还能列举出很多很多，但是就语言教学而言，我们还未见到一条既准确又实用的论述在综合考察了他人的见解之后，笔者对语言试下的新定义是：语言是人类用来认知世界及进行表述的一种结构规则和因文化而别的社会行为规则体系。(Languageisasystemofstructurerulesandculture-specificsocialbehaviorrulesthathumansusetounderstandtheworldandexpressthemselves.)二、外语学习观正确认识外语学习的内涵和过程是提高外语教学质量的关键。根据上述笔者的语言定义，外语学习的内涵是两学、两用：一学构成外语的有限的结构规则体系，二学外语包含的社会行为规则体系。一用外语认知世界，二用外语进行表述。Peterskehan(1998)认为：语言学习关键期(criticalperiod)结束后，语言学习的性质发生了重大的变化，从以前依靠语言习得机制(Languageacquisitiondevice)的“自动参与”(automaticengagement)变成一种非自动的认知活动。因此，外语学习实际上就是一种非自动的信息处理认知活动过程。该过程分为五个阶段：输入(input)→注意(attention)→分析(analysis)→记忆(memorization)→输出(output)。在外语学习过程中，输入为读和听；分析为语音分析、词法分析、句法分析、篇章分析和修辞分析；输出为写和说。在语言学习过程中，注意力和记忆可以通过某些手段进行调控。例如，增强输入的频率和特色、实施聚焦性教学、选择有效的学习任务、对信息处理提出具体要求等。三、教学原则1．读听领先，写说跟上，全面发展(1)读听领先。众所周知，中国英语教学是外语教学(TEFL)，在没有英语环境的中国教学英语，读听是切入点，也是首要条件。在英语作为第二语言教学(TESL)的环境中，学习者可以先从听说人手，掌握了听说的基本技能之后，再去学习单词、语法和读写，学习者甚至有可能根本不去认单词、学语法或进行读写训练就能达到较高的听说水平。而TEFL环境中的英语学习则不能这样。学生必须有意识地掌握语言的词汇、语言规则及形式并有意地运用这些词汇、规则及形式，而掌握词汇、规则及形式主要是通过教师的正确指导，借助大量的读听实现的。此外，在正规课堂教学中，英语教学还要遵循先读后听的顺序，这是因为：在阅读过程中，所学的词汇和语法规则看得见、读得出也听得到，可多方面调动人体感官，便于理解和记忆；阅读既便于对语篇的整体把握，也便于对某些重点段落或句型有针对性的反复推敲，有利于学生在短时间内掌握大量词汇和复杂语法；阅读对学习环境的要求较低。只要一书在手，便几乎可以随时随地进行阅读。因此，先读后听应作为中国英语教学的一种常规性程序来实施。（2）写说跟上。笔者认为学生“读听领先”之后，应当“写说跟上”而不是“说写跟上”，主要基本如下三点考虑：①“写说跟上”易于学生克服心理障碍。跟他人在一起说英语，出错或发音不好，会令人难堪，威胁自我形象，学生会本能地以沉默来保护自己，拒绝多说。跟“说”相比，训练“写”造成的心理压力要小得多。写可以是个人行为，写的东西可以不用拿去跟人交流。写在作文本上，教师可以控制评语和打分，尽量鼓动和发挥学生的才能，帮助学生改善自我形象，激发学习兴趣和动力。②符合中国国情。跟...
